平行四邊形面積的計算說課(編輯修改稿)
2025-05-24 12:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中，學生是學習的主人，是信息加工的主體，是意義主動建構者，而教師則是“意義建構”的幫助者、促進者。本方案設想使學生在開放的網(wǎng)絡環(huán)境中憑借幾何畫板工具，自主探索，自主探索、完成知識的意義建構過程。一 、教學目標認知目標：使學生理解并掌握平行四邊形面積計算公式（方法），會運用平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。能力目標：通過操作觀察比較發(fā)展學生的空間觀念，學生初步認識轉(zhuǎn)化的思考方法，培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。情感目標：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，陶冶情操。培養(yǎng)學生探索精神和合作精神。二、教材內(nèi)容及重點、難點分析教學內(nèi)容：九年義務教育蘇教版六年制小學數(shù)學第八冊第四單元第42頁——44頁平行四邊形面積的計算。內(nèi)容分析：“平行四邊形面積的計算”是九年義務教育蘇教版六年制小學數(shù)學第八冊第四單元第42頁——44頁的學習內(nèi)容。教材從一年級第一冊起逐步安排學生能夠接受的幾何初步知識，其中第六冊教材中安排了長方形和正方形的面積計算；第七冊教材中安排了平行四邊形、三角形和梯形的認識，清楚了解其特征及底和高的概念。而本冊（第八冊）教材中平行四邊形面積的計算”是在學生掌握上述內(nèi)容的基礎上安排的。使整個安排體現(xiàn)了線形的、層遞的、系統(tǒng)的體系，這也完全吻合了學生的認知規(guī)律和心理特點。因此，學生要想很好地理解與掌握平行四邊形面積公式，就必須以長方形的面積計算和平行四邊形的特征為基礎，運用遷移和同化理論，使平行四邊形面積的計算公式這一新知識，納入到原有的認知結構之中。從而完成新知的建構過程。同時，也為學生自主學習三角形面積和梯形面積的計算夯實基石。教學重點：掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用。教學難點：把平行四邊形轉(zhuǎn)化學過的圖形，通過找關系推導出平行四邊形的面積公式。三、教學對象分析建構主義認為，雖然學生要學習的數(shù)學都是前人已經(jīng)建造好了的，但對學生來說，仍是全新的、未知的。需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造的過程來形成。即學生用自己的活動對人類已有的數(shù)學知識建構起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或教師敘述的現(xiàn)成結論。應該是一個學生親身參與的充滿豐富、生動的概念或思想活動的組織過程。隨著信息社會的飛速發(fā)展，小學中年級的學生已經(jīng)掌握了必要的信息技術。幾何畫板的簡單運用與操作已經(jīng)成為了小學生形體知識的認知和探究工具。在課堂上，學生很容易產(chǎn)生一些“奇異妙想”，幾何畫板憑著強大的交互性給學生以參與的機會，讓學生自己操作，實現(xiàn)自我學習，想象力得到充分發(fā)揮，是學生成為一個真正的研究者。幾何畫板憑借著信息平臺的優(yōu)勢，提供了學生反復學習的機會，在學習中，反復使用它，使學生注意力更為集中，極大地激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。學生在平行四邊形的面積公式推導過程中，依據(jù)原有知識體系，以幾何畫板為探索工具，通過采用剪—移—拼的方法，對平行四邊形進行轉(zhuǎn)化，學生將很容易自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬。四、教學策略及教法設計本課采用建構主義理論指導下的主體式、拋錨式教學方式。以網(wǎng)絡、“幾何畫板”為載體，為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放、動態(tài)的、多元化”的學習內(nèi)容，創(chuàng)設自主探索空間，激發(fā)自主學習興趣，增強積極參與意識，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故此，本課教學過程中，巧妙設計，讓學生
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