【文章內容簡介】 性和補救性。(三)練習作業(yè)的類型：摸底型、嘗試型、習得型、分層型、踐履型、綜合型與研究型第三章 擬定實施方案第一節(jié) 清理運作的思路一、形成主線：教學設計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達到什么目的……才能做到課堂教學中脈絡清晰、不枝不蔓、收訖自如。研讀示例《從題眼中提煉主線》二、抓住關鍵：研讀示例：《草船借箭》的三種不同教學思路三、適當調整教師在教學設計的過程中要不斷根據(jù)學習進程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調整，做到有的放矢講求實效。研讀示例：《針對學生實際需要調整教學重點》第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學設計是一種“教學構想”。二、課堂是一個充滿復雜性的場合。三、要有一個彈性化的教學方案。第三節(jié) 寫好設計的文本一、教學計劃的類別：學期（或學年）教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（教案）二、撰寫教案的要求要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學設計的理念；教案應給出的重要內容信息；教案的撰寫可以因人而異；教案可以集體討論，由個人撰寫；教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。三、教案格式的選定文字式：課題名稱、教學目標、教學重難點、直觀教具、板書設計、課的過程；表格式：結構與文字式相同；程序式：教學方法以記敘為主，不重復教材的內容，形式簡明；以學生活動情況決定教學進度，通過教學反饋，隨時調整教學。中篇 調控課堂教學活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內在需求，明確學習目標；激發(fā)主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促進人格發(fā)展；提高學習效率，保證學習質量）第二節(jié) 學習的動力機制一、學習需要是學習積極性的源泉二、動機過程的模式（內在需求、外在誘因和自我調節(jié)三者之間的作用理解為一個動機過程）三、調動學習積極性的策略（激發(fā)和維護學生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設具有激勵性的學習環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設置刺激情境（目的的喚起學生注意）二、運用目標激勵（明確學習目的，認識學習的個人意義和社會意義）研讀示例：《知道學習的意義》與《在目標引領下步步前進》三、激起內發(fā)需要（喚起學生的好奇心、求知欲）研讀示例：《引起學生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲》與《利用問題情境引發(fā)認知沖突》四、發(fā)揮成功效應：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：《成功，讓孩子揚起前進的風帆》五、引導學生參與：從行為投入、認知投入、情感投入三個方面進行研讀示例1：《引導學生參與到課題學習中來》研讀示例2：《讓學生設身處境，推動認知與情感卷入》第一章 導入新課第一節(jié) 導入新課的意義精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。一、引起認識興趣和學習動機；二、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖；三、建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好第二節(jié) 導入新課的要求一、導入的要素：語言：親切得體的態(tài)勢語、豐富多彩的開講語、生動有趣的書面語信息:有關信息、背景信息、指引信息、經驗信息等活動：操作性或娛樂性活動，如演示、實驗、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒體，如幻燈、電視、電影等活動二、引入的結構：引起關注：提供注意的“線索”、增加刺激要素、組合各種刺激；組織指引：組織注意、認知定向；建立聯(lián)系：與中心問題聯(lián)系緊密三、導入的原則：目的性、啟發(fā)性、關聯(lián)性、藝術性及機智性原則 第三節(jié) 導入新課的方式一、做好新知學習準備學習準備:是指學生從事新的學習時，他的生理發(fā)展水平、心理發(fā)展水平和已有的知識水平對新學習的準備性和適合性。 研讀示例：《全面做好學習準備》學習策略的準備，其實質就是為學生的主動學習進行對策性準備，這種對策性準備對學生的主動發(fā)展是非常重要的。二、采用“始前教學策略”：始前測驗：主要是檢查學生對新的學習已經知道什么和知道得怎樣，其主要作用有二：①是可以了解學生的狀態(tài)，老師由此決定教什么，教多少和怎么教；②是增強學生對新學習情境的敏感性，幫助他們在新的學習中積極促進新舊知識的相互轉化。陳述目標：能激發(fā)學生對新學習任務的期待，幫助他們形成正確的學習定勢。呈示概要：可以幫助學生事先熟悉或了解學習材料的關鍵內容，特別有利于形成良好的學習心向。先行組織者：幫助學生穩(wěn)定地接收和保持正式學習材料中更詳細和分化的內容，架構已知和未知間的橋梁。三、建立新舊知識聯(lián)系研讀示例:《從元素周期律到元素周期表》四、揭示矛盾引發(fā)懸念懸念是一種認知的張力，具有很強的激發(fā)作用；研讀示例：《重心兩邊的重量相等嗎？》五、開展嘗試學習活動強化學生主體活動，在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經驗、掌握學法、提高分析問題和解決問題的能力。研讀示例：《引導學生嘗試探求》第三章 呈現(xiàn)教材第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學生理解教材內容、強化課程與學生經驗及社會生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式的多樣化。第二節(jié) 教材呈現(xiàn)的要求一、課程、教材與教科書二、新課程的“教材觀”把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、價格構建的一種范例，而不是學生必須完全接受的內容。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對課程的生成性、不確定性的認識，教材已成為師生之間進行建設性圣誕的文本和材料。(二)創(chuàng)造性使用教材應著重于哪些方面？對教材的靈活運用；對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；3開創(chuàng)適合自己學校（班級）的、有特色的教學；合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點和歸宿。(三)創(chuàng)造性使用教材必須注意要有統(tǒng)領學生、教材以及其他學科內容的整體的課程意識。