【文章內(nèi)容簡介】 不是一樣的呢？素質(zhì)不能轉(zhuǎn)化為操作領(lǐng)域的教育目標(biāo)，最終結(jié)果也只能是華而不實(shí)，素質(zhì)教育的真正目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育的研究成果已難以數(shù)計(jì)，但在實(shí)踐中仍然缺乏明確的教育目標(biāo)指導(dǎo)，教師、家長和學(xué)生仍然對(duì)什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育感到茫然。當(dāng)前各地的素質(zhì)教育實(shí)踐已經(jīng)普遍開展了起來，可是由于缺乏系統(tǒng)、完整、配套和操作性強(qiáng)的教育理論作為指導(dǎo)，尤其是素質(zhì)教育實(shí)施的目標(biāo)并不明確，到了基層學(xué)校往往就只剩下一句空洞的口號(hào)。有的學(xué)校和教師把素質(zhì)教育單純理解為就是在課余搞更多的文體活動(dòng)，在必修課不減的情況下，選修課和活動(dòng)課不斷增加，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)都是有增無減，這種形式上的“素質(zhì)教育”是與素質(zhì)教育的根本要義相悖的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性特長的發(fā)展，一些地方的“素質(zhì)教育”是把特長也變成應(yīng)試的內(nèi)容：升學(xué)給特長生加分，特長生可以進(jìn)好的學(xué)校，學(xué)校內(nèi)的壓力沒有減少，家長又迫使孩子在學(xué)業(yè)外學(xué)習(xí)其他課程，發(fā)展特長的素質(zhì)教育在這里演變成了更加嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”。根本問題是素質(zhì)教育的目標(biāo)不明確，素質(zhì)教育如果不能把素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以測量的明確的教育目標(biāo)，它的真正實(shí)現(xiàn)是難以想象的。當(dāng)前迫切需要走出素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐探索的誤區(qū)，理論工作者和實(shí)踐工作者共同把素質(zhì)教育變成實(shí)際的教育目標(biāo)，是我國實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。[心理素質(zhì)]大小心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系(二年級(jí)二　年　級(jí)一、一般心理特點(diǎn)心理漸趨穩(wěn)定：二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別不在于不會(huì)用文字表達(dá)思想。由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來。出現(xiàn)競爭意識(shí)：因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。這是較早出現(xiàn)的競爭心理。二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感。例如開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的運(yùn)動(dòng)員的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會(huì)跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對(duì)班級(jí)會(huì)有什么影響。但是二年級(jí)學(xué)生就不同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。自己班級(jí)運(yùn)動(dòng)員贏了，他們會(huì)歡天喜地，如果對(duì)方贏了，他們會(huì)默不做聲。無論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事比如擦桌子，馬上會(huì)出現(xiàn)競賽似的場面，最先擦完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，等待教師表揚(yáng)自己。二、學(xué)習(xí)看待二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有了孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì)兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。許多家長、教師認(rèn)為對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。其實(shí)，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，所以，不應(yīng)該對(duì)孩子過于苛刻，能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。三、應(yīng)掌握的行為習(xí)慣不打擾別人：孩子如果不能控制自己的言行，就會(huì)出現(xiàn)一些令老師家長難堪的場合。應(yīng)該利用多種場合讓孩子理解：家庭是父母和孩子共同組成的，每個(gè)人都要為他人著想，站在對(duì)方的立場上考慮一下，不要只想著自己。家里來了客人，或其它事需要安靜，應(yīng)自覺和同學(xué)們小聲說話或先學(xué)習(xí)，等客人走后再大聲玩鬧。孩子也不能總是安靜沉悶，那也不利于孩子成長。要讓孩子學(xué)會(huì)心理換位思考，從對(duì)方的立場思考問題。二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該理解和自覺運(yùn)用這些規(guī)則和習(xí)慣。大聲說話令人不愉快，因?yàn)橛绊懰说慕徽劵蛘咿k事。說話時(shí)能夠讓對(duì)方聽到便可以了。孩子從小就要在這方面加以培養(yǎng)。外出應(yīng)注意的問題：離家時(shí)間稍長時(shí)，要給家長打電話，告訴自己的情況，以便讓家長放心。不說謊話：二年級(jí)學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)為了避免被指責(zé)，有時(shí)會(huì)說謊話。一年級(jí)學(xué)生想去玩時(shí)，會(huì)直接提出要求：讓我出去玩一會(huì)兒吧！但是，二年級(jí)學(xué)生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。二年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：感受集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，形成初步的集體榮譽(yù)感；在好行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng) “做一個(gè)好學(xué)生”的意識(shí)；學(xué)會(huì)體諒他人，誠實(shí)待人。主 題：合群心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：我喜歡的課程、我的興趣愛好等。人格輔導(dǎo)：煩惱的小妖怪、1+1=？、遇到困難怎么辦？等。生活輔導(dǎo)：禮儀小學(xué)生、我家來客人了等一 年 級(jí)一、一般心理特點(diǎn)獨(dú)自進(jìn)入新環(huán)境：孩子進(jìn)入小學(xué)后就開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對(duì)大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級(jí)學(xué)生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現(xiàn)在可以獨(dú)自去看，去聽，無拘無束地去干自己想干的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。嬌寵兒在增加：上學(xué)以后少數(shù)孩子還離不開媽媽，這是心理沒有斷乳的表現(xiàn)。這種孩子看不見母親會(huì)感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復(fù)本來面目。孩子的心理離乳是普通家長感到不到的問題。發(fā)現(xiàn)了也不知怎么處理，只是強(qiáng)迫孩子按大人的意志上學(xué)，回家也不準(zhǔn)大喊大叫。這種反意志