【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生比較難理解。老師就從二年級(jí)學(xué)生思維的形象性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：師： “兩”表示幾個(gè)？生：表示兩個(gè)。師：加個(gè)單人旁，變成“倆”，又表示什么？生：就是兩個(gè)人。（學(xué)生用了猜字法。）師：（手指兩個(gè)同學(xué)）誰(shuí)坐在一起？不許說(shuō)出名字。（生很好奇，轉(zhuǎn)而就明白了老師的意思，都很有興趣地舉起了手。）生：他們倆在一起。師：（請(qǐng)起被指的兩個(gè)同學(xué)）你們說(shuō)說(shuō)你們?cè)谝黄鹪趺凑f(shuō)？生：我們倆在一起。這位老師創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情景，既使學(xué)生充滿了興趣，又讓學(xué)生生動(dòng)形象地記住了“倆”字。這樣，不但使學(xué)生把很難區(qū)分的字母在輕松歡樂(lè)的氣氛中記住了，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和判斷力，鍛煉了他們的觀察力和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的批量之中完成的，由于生活條件、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境及成長(zhǎng)過(guò)程的不同，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是不平衡的，存在著很大的差異性，“一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界”。因此在教學(xué)中采用個(gè)性化的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，不忽視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某些方面超長(zhǎng)，也允許學(xué)生在某些方面見(jiàn)短。如有的老師對(duì)在某些方面超長(zhǎng)的學(xué)生，發(fā)放特殊的“綠卡”，允許他們對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索，甚至可以提供書(shū)籍、資料，減免一部分常規(guī)性的檢測(cè)和作業(yè)，給學(xué)生留下廣闊的自主發(fā)展的空間；對(duì)在某些方面見(jiàn)短的學(xué)生，更是倍加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，保護(hù)他們的自尊，樹(shù)立他們的自信，給他們提供更多成功的機(jī)會(huì)，在測(cè)評(píng)上對(duì)他們給予更大的選擇空間，讓他們自己選擇時(shí)間、方式、方法。這也是“個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解、個(gè)性化發(fā)展”這樣理念下“多元對(duì)話、多元價(jià)值”的具體體現(xiàn)。如：有老師這樣說(shuō)：提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中彰顯個(gè)性，張揚(yáng)自我，才會(huì)使課堂煥發(fā)生命的精彩。其基本策略是：珍視體驗(yàn)，拓展視野；以讀帶講、尊重朗讀時(shí)的個(gè)性表現(xiàn)；尊重差異，展示才智；入情入境，豐富內(nèi)涵。質(zhì)疑反思，拓展思維；放飛想像，張揚(yáng)個(gè)性。為此，教師應(yīng)善于為凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性鋪設(shè)一片綠地，讓學(xué)生富有個(gè)性地閱讀，讀出個(gè)性，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人?！?——黃艷如楊曉玲老師在教學(xué)《放棄射門(mén)》時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你認(rèn)為福勒該不該放棄射門(mén)呢？從課文中和生活中尋找理由來(lái)證明你的觀點(diǎn)。學(xué)生在通過(guò)對(duì)文本深入的學(xué)習(xí)后，就會(huì)形成自己的見(jiàn)解，比如有的學(xué)生說(shuō)：福勒不該放棄射門(mén)，因?yàn)檫@場(chǎng)比賽對(duì)整個(gè)球隊(duì)和他本人來(lái)說(shuō)都非常重要。還有的學(xué)生說(shuō)：福勒應(yīng)該放棄射門(mén)，因?yàn)槿说纳赜谝磺?。從人性的角度?lái)說(shuō)，福勒是否放棄射門(mén)都是可以理解的，但通過(guò)學(xué)生自己的閱讀和闡述，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和人生價(jià)值觀就得到了展示。在他們無(wú)拘無(wú)束的闡釋和面紅耳赤的爭(zhēng)辯中，有力地釋放了自己的人性、靈性和人生感悟，拓展了個(gè)性化閱讀的視野。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，要善于展示自己，推銷(xiāo)自己，像花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連份合適的工作都找不到，所以在當(dāng)今社會(huì)里，蘋(píng)果、石榴也值得我們學(xué)習(xí)。教師課堂生成的資源，讓正反雙方以此辯題展開(kāi)論辯。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行探究性教學(xué)過(guò)去，教師們往往把自己局限在課堂、教科書(shū)的圈子里，就知識(shí)記知識(shí)，就教科書(shū)教教材，使得學(xué)生學(xué)習(xí)空間小，知識(shí)面窄，技能單一。實(shí)施課程改革以后，在新的課程理念指導(dǎo)下，突破了教材就是樣本，課堂是學(xué)習(xí)唯一場(chǎng)所的觀點(diǎn)和束縛。樹(shù)立了以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊社會(huì)生活，利用多種課程資源，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和所關(guān)心的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)一些帶有探究性的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行探究性教學(xué)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又加深了對(duì)生活的體驗(yàn)，使他們更加關(guān)心生活、熱愛(ài)生活，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。這是一個(gè)課堂教學(xué)片段：“生活數(shù)學(xué)”課堂片斷：師：請(qǐng)孩子們猜一猜老師的身高是多少厘米？并說(shuō)一說(shuō)你是怎么猜的。生：我猜老師的身高是162厘米，因?yàn)槲覌寢尩纳砀呤?55厘米，而老師比我媽媽高出半個(gè)腦袋，所以我猜老師的身高是162厘米。師：真會(huì)比著有根據(jù)的猜，但沒(méi)猜準(zhǔn)。誰(shuí)再來(lái)猜一猜。生：我猜老師的身高是157厘米。因?yàn)槲业纳砀呤?45厘米，老師比我高出一個(gè)腦袋，所以我猜老師的身高是157厘米。師：你真會(huì)觀察，猜得很接近了。我再提示你們老師的身高大約是160厘米，誰(shuí)能很快猜出來(lái)。生：161厘米。生：159厘米。師：恭喜你猜對(duì)了。你能告訴老師你們?yōu)槭裁醋钕炔?61厘米和159厘米呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)最接近師：很好，老師的身高大約是160厘米這是一個(gè)“近似數(shù)”，你認(rèn)為還有哪些數(shù)，可以說(shuō)成大約是160厘米。同桌兩個(gè)人商量一下?！@是馮麗老師執(zhí)教的《近似數(shù)》的教學(xué)片斷。她從讓學(xué)生猜老師的身高入手，讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，巧妙的引出“近似數(shù)”，讓學(xué)生從生活實(shí)際去理解“近似數(shù)”的實(shí)際意義。并讓同桌學(xué)生商量哪些數(shù)可以說(shuō)成大約是160厘米。從而讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟什么是“四舍五入法”取“近似值”。這正體現(xiàn)新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際而又服務(wù)于生活實(shí)際。讓學(xué)生學(xué)真實(shí)的、有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)的第一步。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍 。民主的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的前提條件。把微笑帶進(jìn)課堂，尊重每個(gè)孩子的人格與個(gè)性，努力實(shí)現(xiàn)從教學(xué)專(zhuān)制到教學(xué)民主的轉(zhuǎn)變，是課改新型課堂的特點(diǎn)。如針對(duì)兒童的被認(rèn)可、被欣賞的強(qiáng)烈自我意識(shí)，大部分教師能用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)學(xué)生能展示成功的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究的愿望。走進(jìn)課堂，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的關(guān)愛(ài)和笑臉多了，學(xué)生的憂慮和苦臉少了，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)多了，對(duì)學(xué)生的諷剌和挖苦沒(méi)了……，總之，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一派民主、和諧、賞識(shí)的樂(lè)融融的景象。這是朱月老師的課堂：案例一：上課鈴聲過(guò)了一分鐘，見(jiàn)教室的前后門(mén)和兩側(cè)的窗戶緊閉，我悄悄地從后墻邊探出頭：好！全部都乖乖地靜息著。我鬼鬼祟祟的拉了倒數(shù)第一扇窗戶：糟，插死了；往前輕走幾步，再拉：失?。≡倮?，還是失??！只剩一扇窗戶了。在孩子們?cè)缫言尞惖哪抗庵校疫€是試著輕輕的拉了一下窗戶：哈哈，開(kāi)啦！把頭伸進(jìn)去，四處張望了一下，“嘿嘿”地壞壞地偷笑了幾聲，驕傲地說(shuō)道：“呵，別以為把門(mén)關(guān)上，我就進(jìn)不來(lái)！瞧瞧，我翻窗戶照樣可以進(jìn)屋！”說(shuō)罷，就要做出翻窗的姿勢(shì)！“哈哈…老師都要翻窗戶！”“哇，老師，您成小偷啦？”“老師，等一會(huì)兒，我去給您開(kāi)門(mén)！”在值日生的眼疾手快之下，我“終于”正大光明的被請(qǐng)進(jìn)了教室，教室里立刻安靜了下來(lái)，可孩子們都顯得有些丈二和尚摸不著頭腦……笑著看過(guò)每個(gè)孩子，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)道：1．│冂 冋回2．|冂囗回神秘的對(duì)他們說(shuō)道：“請(qǐng)你們猜猜，這個(gè)“回”字正確的筆順應(yīng)該是幾呢？”聰明的孩子立刻就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“老師，肯定是2！”但還是有一小部分孩子大聲說(shuō)是“1”!立刻，教室里就聽(tīng)見(jiàn)哈哈的反駁聲：“難道你也想和老師一樣，翻窗戶進(jìn)屋嗎？”……旋即，我和孩子們都會(huì)心地笑了……案例二：這是一位教師的話：于是有了那面紅耳赤的爭(zhēng)論、安靜的沉思；那眉頭緊鎖的疑問(wèn)、茅塞頓開(kāi)的微笑；那“人加狗”的幽默、“三分之二只兔”的故事；那“約法三章”的拉鉤、“六步檢查法”的誕生……我用心享受這愉快、和諧、民主的課堂生活給我?guī)?lái)的幸福。——胡建超廣泛開(kāi)發(fā)課程資源新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟，這就需要有接受、探索、模仿體驗(yàn)的場(chǎng)景和環(huán)境，有活動(dòng)、操作、實(shí)踐考察的地點(diǎn)和實(shí)體。過(guò)去，學(xué)生能在課堂上聽(tīng)老師講，從教科書(shū)上看，在教師演示下去體驗(yàn)，因而這種體驗(yàn)自然是膚淺的，知識(shí)面是狹窄的，技能是單一的，缺乏創(chuàng)新的激情和活力。因此，要求教師跳出過(guò)去那種把課堂看作是唯一授課場(chǎng)所，把教科書(shū)看作是唯一的課程資源，把教師看作是唯一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的狹隘認(rèn)識(shí)。要充分利用學(xué)生身邊豐富的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，到社會(huì)生活中去實(shí)踐體驗(yàn)，獲取豐富的知識(shí)和能力。目前，大部分教師都能積極動(dòng)腦筋，想辦法，利用一切可以利用的課程資源。如：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，操作化，讓學(xué)生從日常生活的活動(dòng)中出題，解題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用途和趣味，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活思維，解決問(wèn)題，在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)“認(rèn)、寫(xiě)、讀、背、誦”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，有的教師利用游戲，比賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的教師利用廣播、電影、電視、自然風(fēng)光、家庭生活等課外資源來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還有的教師把店名、商標(biāo)等學(xué)生熟悉的東西引入課堂，作為課程資源，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量。音樂(lè)課上，教師讓學(xué)生自制樂(lè)器，如用塑料瓶、紙盒、塑料管等各種物品，分別做成各種樂(lè)器，讓學(xué)生邊演奏，邊體會(huì)音樂(lè)強(qiáng)烈的節(jié)奏感等。我校的科學(xué)學(xué)科還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了這方面的課題研究，在結(jié)題會(huì)上，專(zhuān)家組這樣評(píng)價(jià)：該課題極大地補(bǔ)充和延伸了本校科學(xué)課程的教育教學(xué)的能容，豐富和變革了本?？茖W(xué)學(xué)科教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上提升該課程的教育教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)為學(xué)校的“科創(chuàng)”校園文化和“情趣”特色教育的形成起了很大的推動(dòng)作用。使師、生、校均得到長(zhǎng)足的發(fā)展。探索了一條行之有效的促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展的路子，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、應(yīng)用性和大眾性，為全縣小學(xué)科學(xué)科學(xué)科創(chuàng)教育教學(xué)提供了一種十分有效的教育研究范式。突出綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，積極開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求：“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程脫離社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的狀況，加強(qiáng)課程的綜合性的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，收集處理信息、獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、實(shí)際操作的能力，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和必需的生活技能等。”基于這樣的理念，在這次新課程改革中，各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)“綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”。這樣的有利于讓教育從以考試為中心、以書(shū)本知識(shí)為中心、以封閉的課堂為中心的狀況中徹底解放出來(lái)，去貼近兒童的實(shí)際生活，把來(lái)自?xún)和慕?jīng)驗(yàn)和充滿生活氣息的新鮮活潑的材料引入教育；讓兒童感興趣的課題成為教育關(guān)注的對(duì)象；有利于開(kāi)辟更多的兒童自主參與自身生活的途徑，創(chuàng)造更多的兒童獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)；有利于發(fā)掘兒童家庭、社區(qū)生活的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)和利用潛伏在兒童生活中的、對(duì)其現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展均有重要意義的教育資源；有利于把學(xué)科課程所難以包容的內(nèi)容和不便大量使用的教育手段、方法、途徑等都充分利用起來(lái)，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展課程本身和完善學(xué)校教育等等。如常懷萍老師的一節(jié)《找拱形》的課例，學(xué)生環(huán)節(jié)如下：如我校每年5月份都要進(jìn)行的“科創(chuàng)藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，從藝術(shù)、科學(xué)等方面為學(xué)生提供實(shí)踐和參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。談到這兒，似乎我們的課堂是一路歡歌，但我們完全可以再靜下來(lái)思考：達(dá)到我們理想的教育狀態(tài)了嗎？再來(lái)看看這樣一份語(yǔ)文學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)表：課題： 年級(jí)： 授課人： 評(píng)課人：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)項(xiàng)目要點(diǎn)分值溫度精神狀態(tài)教師情緒飽滿，教態(tài)親切，注意習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)言有感染力、啟發(fā)性、激勵(lì)性和多樣性?xún)?yōu)良達(dá)標(biāo)待達(dá)師生關(guān)系師生感受相互尊重。課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)有興趣，求知欲強(qiáng)。情感態(tài)度學(xué)有所感，能獲得人文啟迪或精神陶冶廣度