農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量管理初探(編輯修改稿)
2025-05-15 08:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教育教學(xué)氣氛，達到提高教育教學(xué)的質(zhì)量的目的。放棄教研組建設(shè)，無異于放棄管理學(xué)校教育教學(xué)、提高教師隊伍素質(zhì)的最佳途徑。教師素質(zhì)不高，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，繼續(xù)教育流于形式 教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者(7)，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代化技術(shù)以及參與開發(fā)學(xué)校課程等方面都應(yīng)該以實施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，探索和運用先進的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平和道德修養(yǎng)。面對新課標(biāo)的要求，教師具有高的教育教學(xué)素質(zhì)、專業(yè)水平、敬業(yè)精神是符合素質(zhì)教育要求的基本素養(yǎng)，而一所學(xué)校具備一批結(jié)構(gòu)合理，高素養(yǎng)的教師隊伍則是高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)校辦學(xué)水平、質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而，在廣大農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，嚴(yán)重地存在著教師素質(zhì)不高，專業(yè)水平低，結(jié)構(gòu)不合理，敬業(yè)精神不夠的現(xiàn)象。我國城鄉(xiāng)發(fā)展極為不平衡，農(nóng)村的發(fā)展落后于城市，各方面條件的限制和教師流動的不暢，有成績能力水平高的都被“挖”走，就算有些自身素質(zhì)較好的懷才不遇者也終因前途迷茫而意志消沉，無心于教育教學(xué)，久而久之，跳不出農(nóng)村教育陣地的教師自身承受極大精神壓力。社會上給予的評價也往往沉重地打擊著這些教師，直接導(dǎo)致了部分老師態(tài)度消極，不求上進，遇事敷衍，教書不育人，完全沒有了教育教學(xué)目標(biāo)，極大地影響著教育質(zhì)量。另外，相當(dāng)部分農(nóng)村學(xué)校，特別是初中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)水平不高的情況突出。一個普遍的例子是英語科是最大的簿弱環(huán)節(jié)，師資緊張，質(zhì)量難以保證，而語文、數(shù)學(xué)科則師資過剩，出現(xiàn)畸形競爭式的發(fā)展，音、體、美、生、地等小科目專業(yè)教師往往不愿任教，出現(xiàn)這些科目放任自流或者死記硬背嚴(yán)重背離素質(zhì)教育的現(xiàn)象，很多學(xué)校存在生物老師教物理，語文老師教生物的情況，制約了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的正常形成，最終阻礙了教育質(zhì)量的提高，影響了素質(zhì)教育的實施，學(xué)生的成長。 現(xiàn)代社會知識、觀念更新速度是驚人的，作為傳遞知識，教育下一代、培養(yǎng)合格國家公民的教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識，“活到老、學(xué)到老”是時代的客觀需求，是教師實施教育的需要，也是教師給學(xué)生一種終身教育觀念教育的要求。而目前，國家正試圖利用先進的教育教學(xué)方式為廣大教師包括農(nóng)村地區(qū)教師創(chuàng)建一種跨越時空的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。可就在這種情況之下，許多教師仍然麻木不仁，想方設(shè)法地逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了國家教師繼續(xù)教育政策的落實，也影響了教師知識更新、教育教學(xué)水平的正常發(fā)展和提高，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)教育階段性銜接管理機制不合理 小學(xué)、初中教育的承接不暢（受阻），轉(zhuǎn)編把關(guān)不嚴(yán)遺患無窮。由于歷史的原因，我國基礎(chǔ)教育分成了小、初、高三個層次，現(xiàn)行九年義務(wù)教育為小學(xué)六年，初中三年的九年。盡管在新課標(biāo)中統(tǒng)稱為一至九年級，但仍然存在小學(xué)教育和中學(xué)教育差異，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上，有些地方部分教師甚至只能帶一、二年級的語文、數(shù)學(xué)課，不能夠循環(huán)教學(xué)。然而也正是這部分人承擔(dān)了絕大部分兒童的啟蒙教育，出現(xiàn)了許多兒童從一、二年級開始就被列入“教不乘”的人，也正是這些久經(jīng)“沙場”刀槍不入的學(xué)生到了九年義務(wù)教育的初中之后，知識水平仍停留在小學(xué)一、二年級，此時再好的教師也已是回天無力了。而小學(xué)的另一部分教師則為“科班”即正宗師范畢業(yè)生，他們有科學(xué)合理的兒童教育方法，能夠很好地實施國家要求的教育，然而這部分人長期在小學(xué)“把關(guān)”，在五、六年級“蹲教”，他們往往有更高的志向——到初中去教學(xué)。因此小升初考試的學(xué)生成績則是他們最看重的了，同樣無心于后進生的轉(zhuǎn)化工作。這樣相當(dāng)多的個性鮮明、靈活調(diào)皮的兒童在一進教室就被無情地打入“冷宮”，被視為不可教的搗蛋鬼！在農(nóng)村小學(xué)教育者傷害、誤導(dǎo)、禁錮、歧視學(xué)生的行為屢見不鮮。把課堂管理片面理解為“維持”“約束”“控制”等行為(8)。這樣小學(xué)初中教師教育教學(xué)理念差異，嚴(yán)重阻隔了九年一貫制教學(xué)的順利實施，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小升初的學(xué)生成績與中考學(xué)生成績相差甚遠(yuǎn)，這其中不能不考慮小、中學(xué)教育承接的不順暢因素。另外，在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校小學(xué)教師轉(zhuǎn)編現(xiàn)象普遍，本來這是一個很好的教師培養(yǎng)途徑，然而，放松要求、把關(guān)不嚴(yán)往往后患無窮。小學(xué)教師和中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格都是有區(qū)別的，師范畢業(yè)生的職業(yè)定向于小學(xué)教師崗位，而且不分科，除非特別優(yōu)秀者，經(jīng)過繼續(xù)教育后并適當(dāng)試用后可轉(zhuǎn)為中學(xué)教師外，不可大量放行。否則無法保證中學(xué)教育質(zhì)量，也從根本上失去了義務(wù)教育質(zhì)量的保證，而現(xiàn)實中部分初中教師結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量不高的根本原因之一則在于轉(zhuǎn)編教師把關(guān)不嚴(yán)。具體而言，這些沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)教育，僅僅依靠小學(xué)教育業(yè)績就轉(zhuǎn)編的教師專業(yè)知識水平和視野都相當(dāng)有限，而且通常在中學(xué)帶語、數(shù)兩個重要學(xué)科，無疑對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)化是有影響的。在此，我強調(diào)指出義務(wù)教育質(zhì)量的提高有賴于九年一貫的教學(xué)模式的形成，包括教師交流、方法的統(tǒng)一，理念的統(tǒng)合，思想的一致等等。 三、在農(nóng)村義務(wù)教育進行質(zhì)量管理的意義 在農(nóng)村中小學(xué)教師包括領(lǐng)導(dǎo)者，教育思想貧乏、缺乏創(chuàng)造力、自我發(fā)展能力低下成為其能力發(fā)展中的突出問題(9)，嚴(yán)重影響農(nóng)村義務(wù)教育新課改的順利實施和教育質(zhì)量的提高。而農(nóng)村義務(wù)教育是國家實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，進行四個現(xiàn)代化建設(shè)的必要前提和重要保證。因此，在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校進行質(zhì)量管理，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量就具有特別重大的意義。（一）教育質(zhì)量管理的概念 質(zhì)量管理是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量體系中通過質(zhì)量計劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量改進，使其實施的全部管理職能的所有活動。教育質(zhì)量管理則是以重視教育質(zhì)量的觀念和對教育質(zhì)量的責(zé)任感為基礎(chǔ)提出的(10)。針對傳統(tǒng)的教育管理中的各種不足引入的企業(yè)管理的ISO9000質(zhì)量管理模式，以“全面質(zhì)量管理”的原理為主依據(jù)，采用現(xiàn)代科技手段和方法，對教育工作的全過程進行計劃、組
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1