教學設計和案例分析(編輯修改稿)
2025-05-14 01:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面,要把有效激發(fā)學生的學習活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責.,生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創(chuàng)設民主,寬松,和諧,愉快,生機勃勃的學習氛圍,因此教學的本質是教學的民主.32,只要有活動,沒有體驗也沒有關系.(建議參考P13)答:,學生一會兒忙活這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為動中學,這種活動是外在多于內(nèi)在,動手與動腦相脫節(jié),目的性差,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,正如馬克思所說:人類的特性恰恰就是自動自覺的活動.但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一,是操作活動與思維活動的統(tǒng)一,它旨在引導學生通過動口,動手,動腦,活動的價值也就喪失殆盡.三,觀點論述題33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點 (建議參考P12)答:一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規(guī)律,與原教學大綱相比,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求掌握基本的歷史知識,明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內(nèi)容的要求,體現(xiàn)了義務教育的基礎性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統(tǒng),空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質的新要求三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學習的過程與方法作為課程目標提出來,強調(diào)學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,注重探究式學習,以及養(yǎng)成勇于從不同角度提出問題和合作式學習的行為習慣,即注重學生學習歷史方式的突破,自主學習,探究學習和合作學習等,在學習過程中學會學習.四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,所呈現(xiàn)出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng),把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結合起來,從而使情感,態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂.34,教材只是教學的一種載體,媒介和窗口,它雖然規(guī)定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過海, 答:教師對教材進行調(diào)整的關鍵是能否調(diào)整得更加符合學生的實際,:第一,善于從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找知識的原型,使學生樂于參與其中,樂于解決實際問題.第二,使本該富有挑戰(zhàn)性的探究過程簡化成通向問題現(xiàn)成答案的捷徑,教師要在使學生通過自己的思考上使這條捷徑變長變寬.第三,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態(tài)的情景表現(xiàn)出來。有時,因為地區(qū)和學生的差異,教材在本地區(qū)的適用性較差。有時,教材一些新的內(nèi)容,還沒有經(jīng)過實踐的檢驗,教學時無法達到預期的效果等,此時,教師就可以根據(jù)實際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學生.第四,而不是讓學生適應課程的觀念,因此在教學中,學生個性化地理解和表達教學內(nèi)容,只要合情合理,我們就不要貿(mào)然否定.第五,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,離不開教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學習者的主體地位 (建議參考P2)答:在歷史與社會教學活動中,調(diào)動他們學習的主動性和積極性,這也意味著我們必須要站在學生學習的立場上,來確定教學目的,選擇教學策略,:教學設計必須基于人們?nèi)绾螌W習的知識,仔細設計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習,無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內(nèi)或者在工作情景中,只要教學發(fā)生,它所幫助的學習應使每一個學生更接近于最適當運用自己的才能,這并不意味著教學設計將具有縮小學生的個別差異的影響,相反,學生之間的差異將會增大,有計劃的教學目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展.據(jù)此,歷史與社會教學設計必須要尊重學生的個別差異,面向全體學生和注重學生個性發(fā)展的具體體現(xiàn).36,在教學過程中應如何實現(xiàn)師生的互動 答:教學過程是教師和學生在情感上互補,通過思維碰撞去交流情感,獲取知識,培養(yǎng)學生能力的同時,可以與學生進行思維碰撞,情感交流,其時教師的激情能引起學生的興奮,教師的有效設問能激起學生的思維探究,教師的科學嚴謹態(tài)度能規(guī)范學生認真踏實的學習行為,情感表達,相互認同,達到情感共鳴,教師與學生面對面的教學活動,是一種情感交流,思維啟發(fā),精神互補,人際交流的特殊活動,在特殊的人際交往活動中去實現(xiàn)學生
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