【文章內容簡介】 ，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。任務型教學法：讓學生帶著任務去閱讀有利于提高學生閱讀的效果。這種設計符合《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，使得學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。小組討論、合作法：讓學生在互動中互相啟發(fā)，發(fā)生思維的碰撞。這就要求學生從聽眾變?yōu)閰⑴c者，主動地從教師設計的活動中發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，最終感受到學習的快樂。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養(yǎng)學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。四、教學過程巧創(chuàng)情景，自然導入在課前播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生能夠融入本課的學習氛圍中。設計任務，多種閱讀 總體設計思路：實施“四讀法”，明確各個步驟的任務，使學生在每個學習步驟后都有成功的收獲。第一讀：跳讀：找中心問題的答案。tell about ricky39。s feelings: the organizers chose himto be the host: happy, night before the show: minutes before the show: ，讓學生談論主持人在整個活動前后的感受，這個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，目的是訓練快速閱讀技巧，學生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進一步學習奠定基礎。第二讀：速讀：理解性問題：true or false started working on the show three months was ricky39。s job to talk to each had a lot of things to doors closed twenty minutes before the people gave money to project green hopes there will be more charity ，要求學生帶著明確的目標去閱讀、查找答案，以達到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。學生首先是在書上查找信息，屬于知識輸入階段，然后看著問題找出答案、回答問題，是知識輸出的過程，在這里真正做到把知識轉換為能力。第三讀：細讀：細節(jié)題。 the conversation between kitty and : my cousin was the ______ of a charity show last wanted to ______ money for project green : what did he have to do? kitty: he hadmany ______, but his main ______ was to introduce the pop : where did they have the charity show? kitty: at a big : was the show a ______? kitty: people ______ had a lot of support fromlocal businesses said he felt very happy because the organizers chose him to be the met many pop stars as ，可以讓學生全面理解課文的內容。能否回答這些問題，可檢測出學生對課文的理解程度。要求學生兩人一組校對答案，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。 a ，讓學生按課文的先后順序排列。將學生分成四組，進行分組討論，然后進行小組間的競賽，看哪個組答得最快。在教學中引入競爭機制不失為激發(fā)學生主體參與意識、保持高度的注意力，從而激發(fā)學生興趣的一種事半功倍的好方法。第四讀：精讀：完成表格或圖表。設計上面的表格，組織學生進行小組合作閱讀，四人合作完成表格。這種設計是建立在跳讀、速讀、細讀的基礎上，檢查學生對文章的學習效果，同時培養(yǎng)學生的合作能力。合作交流，鞏固提高在該階段，要求學生把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技巧和技能，從而提高語言的運用能力，爭取能說會寫。讓學生兩人一組進行討論。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動的過程和感受。討論后，安排一名學生以記者的身份進行采訪，鍛煉學生的語言表達能力和聽力水平。通過這一活動，可以將課本的知識轉化為實際運用語言的能力。積極討論，升華心靈 《英語課程標準》要求關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。因此，我設計了這樣的教學步驟，讓學生觀看2005 感動中國十大人物之一的叢飛的故事介紹?？赐旰笞屗娜诵〗M學生討論：“what do youthink of cong fei?”“what do you want to do to help others in need?”讓幾位學生談自己的感受。這一教學設計可以教育學生做有愛心的人，樹立正確的人生價值觀，從而達到德育教學的目標。布置作業(yè)，拓展延伸要求學生進行社會調查，找出學生身邊的需要幫助的人，走進他們的生活中，然后寫一篇作文：how to help others。這種教學設計將課堂延伸到課外，有利于學生鞏固、拓展本課的知識，同時，采用課外活動途徑，倡導體驗參與，實施了新課程標準。在本節(jié)課中，我將自己僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，成為學生能力的培養(yǎng)者，學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。我在設計中利用任務型教學，充分發(fā)揮的學生的主動性，培養(yǎng)學生合作、競爭意識，符合《英語課程標準》，是有效閱讀課堂的嘗試。第三篇：英語教學設計及案例分析學科教學設計及案例分析一、什么是教學設計，使學生身心都得到發(fā)展而在教學前進行的設計、規(guī)劃等。教學設計可以是一個課時的教學設計、一個單元的教學設計、一個學期的教學設計、一個學年的教學設計、一個學段的教學設計。 教學設計的核心是：學生的發(fā)展 ？教學過程的要素包括：學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學生、家長等）；（2）教學材料（包括課本、練習材料及有關的音像材料等）；（3）時空（包括年齡、階段、學習時間等）；（4）環(huán)境（包括設備、教學環(huán)境、風氣等）。？英語教學設計組成包括：教學分析、教學設計和教學設計評價三部分二、教學設計和教案有什么區(qū)別？它們的不同點有：⑴教學設計從整體入手對教學進行規(guī)劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節(jié)。⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。⑶教學設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創(chuàng)造，適用具體化，適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。它們的相同點有：⑴目的相同，他們都是為教學服務的，都希望實現(xiàn)教學目標，取得好的教學效果；⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現(xiàn)代教育技術如何與教學整合等。三、教學設計如何做學生分析？由于教師教學的對象是學生，而每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，那么這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據(jù)班級的特點對教學做相應的變動。學情分析主要包括以下幾個方面的內容：對學生的生理、心理特點的分析學生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。對學生已有的認知基礎和經驗分析針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。分析學生的個體差異分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。分析學生對本學科學習的方法掌握情況在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。由于英語學科的特殊性，英語教材中教學目的要求的重復現(xiàn)象很多。均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現(xiàn)機械反復的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的英語教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與英語課程標準所規(guī)定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。第四篇：新課程小學英語教學設計與案例分析范文小學英語教學設計與案例分析一、辨析題（2題，每題6分，共12分）教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。英語課上游戲設計越多越好。二、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）如何分析教材？傳統(tǒng)的秧田式教學組織形式有哪些局限性？三、案例分析（2題，每題10分，共20分）請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段 在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜。請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。“What can you do ?”任務設計教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據(jù)同學們的回答“I can ….”，及時做下記錄并匯報。復習提綱（二）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）小學英語教學設計半圓式的教學組織形式卡片記憶法英語學科的教育評價二、簡答題（5題，每題6分，共30分）簡述教學設計的基本內容。注重素質教育的含義是什么？你所了解的課堂組織形式有哪些？如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。簡述三、四年級期末或學年的評價方式。三、辨析題（2題，每題6分，共12分）小學英語教學設計和教案是有本質區(qū)別的。任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）英語課程為什么要面向全體學生？小學英語教學中如何落實課標所規(guī)定的情感態(tài)度目標？五、案例分析（2題，每題10分，共20分）請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’: Is it in the study?A: No, it isn’: Look!It’s in the 、請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析?！癕y new room”教學設計片段教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：Mom is in the living is ’m in the are you? Brother’s in the is ’m in the are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說：Look, t