【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)有科學(xué)頭腦的人。 3）小組代表匯報(bào)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固體、液體有意識(shí)地在黑板分類板書(shū)。 匯報(bào)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)名稱、器材，人員分工，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，對(duì)方案進(jìn)行可行性自評(píng)。 根據(jù)材料的選擇可確立為以下實(shí)驗(yàn)：①音叉實(shí)驗(yàn)。音叉、小錘、空氣。 （氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？ (該實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的自然課已制作過(guò) ) ③水中音樂(lè)。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 ［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。 4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。 5）交流評(píng)價(jià)。 ①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。 ②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。 教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液 體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充） ［固態(tài)物體傳聲］ 例 1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。 例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。 ［評(píng)價(jià)］ 。 。（課后也行） ［液態(tài)物質(zhì)傳聲］ 例 1，人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例 2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者要求保持安靜） ［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。 ［設(shè)計(jì)意圖］給 學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。 ，歸納小結(jié) (１ )教師總結(jié)探究的成果 ①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。 （２）新的問(wèn)題處理 回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。 ［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。 9．探究活動(dòng)延伸 ①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽(tīng)不到對(duì)方講話，他們必須通過(guò)無(wú)線電波、對(duì)講機(jī)通話。為什么？ (多媒體出示宇航員在太空對(duì)話的情景 ，激發(fā)學(xué)生興趣 ) ②實(shí)踐活動(dòng)：了解聽(tīng)診器的構(gòu)造和原理。 ［設(shè)計(jì)意圖］ 布置適當(dāng)?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹(shù)立開(kāi)放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。 科學(xué)探究：物體傳聲 （學(xué)案） 實(shí)驗(yàn)探究： ①我們的實(shí)驗(yàn)： ②我們的猜想假設(shè)： ③我們的探究方案： ④我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論： ⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問(wèn)題： ⑥我們的新問(wèn)題： 從上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例可見(jiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，即針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué) 方法、策略和過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。 教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。 教學(xué)方法、策略和過(guò)程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的 教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。 教學(xué)評(píng)價(jià)：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。 對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求的分析；針對(duì)分析的結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?、方法和教學(xué)過(guò)程；建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、手段和標(biāo)準(zhǔn)。具體方法過(guò)程如下： ①明確科學(xué)（ 3～ 6 年級(jí)）教育教學(xué)的目標(biāo) 和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)；③分析教學(xué)過(guò)程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決 它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)入手，到對(duì)達(dá)成目標(biāo)的諸要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程可以表示如下： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。 看不見(jiàn)的空氣（第 1 課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 內(nèi)容分析； 學(xué)生分析； 設(shè)計(jì)理念； 教學(xué)目標(biāo)。 從“看不見(jiàn)的空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（本書(shū)第 43 頁(yè)）可見(jiàn)：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。 在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)與學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目 標(biāo)，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。 教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類型，不同類 型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式方法。要分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前知識(shí)之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本解決了三個(gè)主要問(wèn)題：確定了學(xué)生的起點(diǎn)；構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)；明確了將學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)換成終點(diǎn)能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說(shuō)明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。接下來(lái)就要研究怎樣教才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是解決“如何教”、 “如何學(xué)”的問(wèn)題，這就涉及了教學(xué)的策略問(wèn)題。 教學(xué)策略設(shè)計(jì)是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對(duì)于方法的施行是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計(jì)謀的色彩。 教學(xué)策略性行為是教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略是對(duì)有效教學(xué)方式的概括和推理。參見(jiàn)本書(shū)第 67 頁(yè)“解釋”。 從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（本書(shū)第 67 頁(yè)）可見(jiàn)，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和 價(jià)值觀傾向；對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。 教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中行動(dòng)的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。 以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值判斷，科學(xué)新課程明確提出了以利于改進(jìn) 教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評(píng)價(jià)建議：主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷與反饋；強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的相互結(jié)合與滲透。 案例“物體傳聲”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見(jiàn)本書(shū)第 13~15 頁(yè)）。 （ 2）大膽假設(shè)，自主探究 ④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 ［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。 4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。 5）交流評(píng)價(jià)。 ①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。 ②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。 教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充） ［固態(tài)物體傳聲］ 例 1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。 例 2，古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。 ［評(píng)價(jià)］ Ａ .教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。 Ｂ .請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行） ［液態(tài) 物質(zhì)傳聲］ 例 1，人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者要求保持安靜） 學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。 ［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。 8．總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié) （１）教師總結(jié)探究的成果 ①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。 （２）新的問(wèn)題處理 回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。 ［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià) 肯定學(xué)生對(duì)科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。 總之，評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，具體包括學(xué)期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可以把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施。 （三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能 力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后能否達(dá)到？教學(xué)內(nèi)容是否過(guò)深？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問(wèn)題既涉及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解，又涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，僅憑 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師除了不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和提高專業(yè)素質(zhì)以外，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)研究人員的意見(jiàn)，以減少認(rèn)識(shí)上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也愛(ài)護(hù)教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，結(jié)合效果來(lái)反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，不斷豐富成功的經(jīng)驗(yàn)，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的 綜合能力為著眼點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下： （一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精髓 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系， 樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)