【文章內容簡介】 個有科學頭腦的人。 3）小組代表匯報討論設計實驗步驟。師生共同探討實驗方案的可操作性。并根據選用的物體按固體、液體有意識地在黑板分類板書。 匯報內容：實驗名稱、器材，人員分工，預計實驗過程情況，可能出現的問題和對策，對方案進行可行性自評。 根據材料的選擇可確立為以下實驗：①音叉實驗。音叉、小錘、空氣。 （氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？ (該實驗在二年級的自然課已制作過 ) ③水中音樂。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現有條件進行實驗。 ［設計意圖］引導學生把小組中設計的實驗方案在全班進行交流，促使學生思維發(fā)展，同時使實驗方案進一步完善。 4）學生動手實驗、收集數據。 5）交流評價。 ①學生分小組用最簡捷語言匯報實驗過程、分析過程、結論運用情況等。 ②其他學生對其進行評價。 ③教師用課件展示實驗和學生的表達對照補充。 教師提問：請同學們再舉一兩個聲音在固體、液 體中傳播的例子。（或教師補充） ［固態(tài)物體傳聲］ 例 1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。 例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠處有無馬群來到。 ［評價］ 。 。（課后也行） ［液態(tài)物質傳聲］ 例 1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例 2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜） ［學生歸納］聲音的傳播需要介質，固體、液體、氣體都可以作為介質。 ［設計意圖］給 學生充分的選擇空間，發(fā)揮學生的自主性兼培養(yǎng)學生的合作精神、科學評價和實踐探究能力。 ，歸納小結 (１ )教師總結探究的成果 ①聲音的傳播需要物質。②固體、液體、氣體都可傳聲。 （２）新的問題處理 回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。 ［設計意圖］通過老師總體性的評價肯定學生的科學探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。 9．探究活動延伸 ①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽不到對方講話，他們必須通過無線電波、對講機通話。為什么？ (多媒體出示宇航員在太空對話的情景 ，激發(fā)學生興趣 ) ②實踐活動：了解聽診器的構造和原理。 ［設計意圖］ 布置適當的探究作業(yè)，樹立開放的教材觀，培養(yǎng)和保持學生濃厚的探究興趣。 科學探究：物體傳聲 （學案） 實驗探究： ①我們的實驗： ②我們的猜想假設： ③我們的探究方案： ④我們的實驗結論： ⑤我們解釋的現象或解決的問題： ⑥我們的新問題： 從上述教學設計實例可見：教學設計包括教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和過程、教學評價等，即針對不同的教學任務，教學設計的方法和步驟可能有所不同，但實質性內容完全一致，包括教學目標，教學內容，教學 方法、策略和過程，教學評價四個基本要素。 教學目標：教學所要達到的預期目標。即通過教學活動以后，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學習者內部心理的變化。 教學內容：為達到預期目標，應選擇怎樣的知識經驗。即通過教學活動以后，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學習者內部心理的變化。 教學方法、策略和過程：如何組織有效的教學。即為了完成特定的教學目標，所采用的 教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮。 教學評價：如何獲得必要的反饋信息。即教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價三部分，它的目的是為了了解教學目標是否達到，從而作為修正設計的依據。 對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。因此，教學設計的方法應該是圍繞教育目標進行教學任務和學習需求的分析；針對分析的結果選擇恰當的策略、方法和教學過程；建立起科學的教學評價的方式、手段和標準。具體方法過程如下： ①明確科學（ 3～ 6 年級）教育教學的目標 和課程標準中的教學要求，把握相關的教學內容，搜集有關的信息資料，為教學設計提供依據；②把科學教育教學的課程目標轉化為具體的、階段性的、可操作的教學目標；③分析教學過程中的各種因素，包括教學內容、學生、教師三大要素，學生的學習動機和需求，教學的現狀與條件等；④依據現代教育理論和系統科學的方法，綜合分析的結果，制定不同的教學策略，比較各種教學的方法和媒體，運用多種評價的方法和手段，整體權衡，優(yōu)化組合，即形成切實可行的設計方案。 （二）教學設計的流程 教學設計是運用系統方法與技術分析，研究教學問題和需求，確立解決 它們的途徑和方法，并對教學結果作出評價的系統的計劃過程。即圍繞教學的核心目的，從要達到什么樣的教學目標入手，到對達成目標的諸要素進行分析與設計，最后對教學效果進行評價，根據反饋信息調控教學設計的各個環(huán)節(jié)，以確保教學和學習獲得成功。這樣進行的教學設計其流程可以表示如下： 教學目標是教學所要達到的預期目標。即通過教學活動，學習者應該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來。 看不見的空氣（第 1 課時）的教學目標設計： 內容分析； 學生分析； 設計理念； 教學目標。 從“看不見的空氣”的教學目標設計（本書第 43 頁）可見：教學目標是依據課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。課程標準和教材的分析是確定教學目標的前提。設計教學目標，首先要考慮學生的已有的基礎，學生的起點是教學設計的依據。學生已有的基礎包括生理和心理發(fā)展以及知識、技能和經驗。 在對學生已有經驗分析的基礎上，分析課程標準，把課程標準中要求的課程目標與學生已有的基礎相結合，將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目 標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定得是否科學合理，直接關系著整個課程目標的實現。教學目標是依據課程標準來設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個領域：科學探究，情感態(tài)度與價值觀，科學知識。 教學內容的選擇首先要滿足教學目標的需要，要根據具體的目標，選擇相應的教學內容。在此基礎上，注意教學內容的基礎性、現代性與現實性，既是最基礎的內容，又能體現科學的發(fā)展，而且要結合學生的生活實際。要分析教學內容的類型，不同類 型的教學內容，具有不同的特點，應采用不同的教學方式方法。要分析所要學習的內容與先前知識之間的聯系，把握內容的地位和作用。要注重科學知識與社會實際生活的聯系，體現科學、技術、社會與環(huán)境的結合，引導學生從多角度認識事物，培養(yǎng)學生以科學的視角分析和解決實際問題。 教學目標設計基本解決了三個主要問題：確定了學生的起點；構建了教學目標；明確了將學生的起點能力轉換成終點能力所需教和學的內容。這說明“教什么”、“學什么”的設計已初步完成。接下來就要研究怎樣教才能高效地實現教學目標，也就是解決“如何教”、 “如何學”的問題，這就涉及了教學的策略問題。 教學策略設計是復雜的工作，教學策略的選擇和制定是教學設計的中心環(huán)節(jié)。在教學實踐中教學策略往往表現為具體教學方法和技能的實施過程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對于方法的施行是在明確的教學目標和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計謀的色彩。 教學策略性行為是教學過程中的有效行動。教學策略是對有效教學方式的概括和推理。參見本書第 67 頁“解釋”。 從“解釋”的教學策略設計（本書第 67 頁）可見，教學策略在內容構成上具有三個層次：影響教學處理的教育理念和 價值觀傾向；對達到特定目標的教學方式的一般規(guī)則的認識；具體的教學手段和方法。 教學策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學情景是復雜的，計劃實施過程中行動的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學藝術的充分體現。 以科學教學目標作為科學教學評價的標準是實現科學教學評價功能的基礎。進行科學教學評價的目的，是為了實現科學教學目標。 依據以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程目標和對學習過程本身的價值判斷，科學新課程明確提出了以利于改進 教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)的多樣化評價建議：主張評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。強調對教學過程的診斷與反饋；強化了教育評價對教學過程的調控作用，強調評價與教學過程的相互結合與滲透。 案例“物體傳聲”的教學評價設計（見本書第 13~15 頁）。 （ 2）大膽假設，自主探究 ④利用現有條件進行實驗。 ［設計意圖］引導學生把小組中設計的實驗方案在全班進行交流，促使學生思維發(fā)展，同時使實驗方案進一步完善。 4）學生動手實驗、收集數據。 5）交流評價。 ①學生分小組用最簡捷語言匯報實驗過程、分析過程、結論運用情況等。 ②其他學生對其進行評價。 ③教師用課件展示實驗和學生的表達對照補充。 教師提問：請同學們再舉一兩個聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補充） ［固態(tài)物體傳聲］ 例 1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。 例 2，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠處有無馬群來到。 ［評價］ Ａ .教師對這一節(jié)課作一個總體性的評價及對不足之處的評議。 Ｂ .請學生來對這節(jié)課作一個評價。（課后也行） ［液態(tài) 物質傳聲］ 例 1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜） 學生歸納：聲音的傳播需要介質，固體、液體、氣體都可以作為介質。 ［設計意圖］給學生充分的選擇空間，發(fā)揮學生的自主性兼培養(yǎng)學生的合作精神、科學評價和實踐探究能力。 8．總體評價，歸納小結 （１）教師總結探究的成果 ①聲音的傳播需要物質。②固體、液體、氣體都可傳聲。 （２）新的問題處理 回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。 ［設計意圖］通過老師總體性的評價 肯定學生對科學探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。 總之，評價作為一個整體和系統，要進行全面設計，具體包括學期評價設計、單元評價設計、課時評價設計。這三個層次的設計，可以把評價作為教學的一個重要組成部分，有機地融入到學習過程中進行實施。 （三）創(chuàng)造性教學設計的原則 現代的課堂教育，不僅重視學生認知能力的發(fā)展，而且還十分關注學生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質的發(fā)展。真正的教學，是讓學生有機會從事包括實驗或實踐活動在內的各種方式的學習活動，是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用。為了在教學中促進學生創(chuàng)造能 力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進行教學設計。 一個可行的、高質量的創(chuàng)造性教學設計必須以科學性做保障。譬如，教學要求如何確定，是否符合學生的年齡特點和發(fā)展水平？大多數學生經過教師指導后能否達到？教學內容是否過深？教學內容如何呈現才有利于學生探索、發(fā)現新知識？如何使用電教媒體才能收到好的教學效果？所創(chuàng)設的問題情境能否引起全體學生的興趣，能否被大多數學生理解和解決？等等。所有這些問題既涉及對學生的認知結構和認知規(guī)律的了解，又涉及對學科知識本身的結構和認識發(fā)展規(guī)律的了解，科學性要求很高。因此，僅憑 個人的經驗是難以解決好的。為提高教學設計的科學性，教師除了不斷加強教育理論學習和提高專業(yè)素質以外，對教學設計中的重大改革舉措應多方面征求專家、有經驗的教師和教學研究人員的意見，以減少認識上的片面性，減少不應有的失誤，愛護學生學習的主動性和創(chuàng)造性，同時也愛護教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應從每次教學活動的實踐中，結合效果來反思創(chuàng)造性教學設計的得與失，不斷豐富成功的經驗，努力克服盲目性，提高科學性。四、教學設計的策略 教學設計是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開精心設計的教學程序。教學設計應是以培養(yǎng)學生的 綜合能力為著眼點，通過自主學習、探究學習和合作學習相結合，采用與新課程相適應的開放性、創(chuàng)新性、研究性的教學方式。具體的策略如下： （一）研究課程標準，領會標準的精髓 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系， 樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習、終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。 學生是科學學習的主體。學生對