【文章內(nèi)容簡介】 個有科學(xué)頭腦的人。 3）小組代表匯報討論設(shè)計實驗步驟。師生共同探討實驗方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固體、液體有意識地在黑板分類板書。 匯報內(nèi)容：實驗名稱、器材，人員分工，預(yù)計實驗過程情況，可能出現(xiàn)的問題和對策，對方案進行可行性自評。 根據(jù)材料的選擇可確立為以下實驗：①音叉實驗。音叉、小錘、空氣。 （氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？ (該實驗在二年級的自然課已制作過 ) ③水中音樂。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進行實驗。 ［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計的實驗方案在全班進行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時使實驗方案進一步完善。 4）學(xué)生動手實驗、收集數(shù)據(jù)。 5）交流評價。 ①學(xué)生分小組用最簡捷語言匯報實驗過程、分析過程、結(jié)論運用情況等。 ②其他學(xué)生對其進行評價。 ③教師用課件展示實驗和學(xué)生的表達對照補充。 教師提問：請同學(xué)們再舉一兩個聲音在固體、液 體中傳播的例子。（或教師補充） ［固態(tài)物體傳聲］ 例 1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。 例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠處有無馬群來到。 ［評價］ 。 。（課后也行） ［液態(tài)物質(zhì)傳聲］ 例 1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例 2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜） ［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。 ［設(shè)計意圖］給 學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評價和實踐探究能力。 ，歸納小結(jié) (１ )教師總結(jié)探究的成果 ①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。 （２）新的問題處理 回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。 ［設(shè)計意圖］通過老師總體性的評價肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。 9．探究活動延伸 ①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽不到對方講話，他們必須通過無線電波、對講機通話。為什么？ (多媒體出示宇航員在太空對話的情景 ，激發(fā)學(xué)生興趣 ) ②實踐活動：了解聽診器的構(gòu)造和原理。 ［設(shè)計意圖］ 布置適當?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹立開放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。 科學(xué)探究：物體傳聲 （學(xué)案） 實驗探究： ①我們的實驗： ②我們的猜想假設(shè)： ③我們的探究方案： ④我們的實驗結(jié)論： ⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問題： ⑥我們的新問題： 從上述教學(xué)設(shè)計實例可見：教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過程、教學(xué)評價等，即針對不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計的方法和步驟可能有所不同，但實質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué) 方法、策略和過程，教學(xué)評價四個基本要素。 教學(xué)目標：教學(xué)所要達到的預(yù)期目標。即通過教學(xué)活動以后，學(xué)習者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學(xué)習者內(nèi)部心理的變化。 教學(xué)內(nèi)容：為達到預(yù)期目標，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗。即通過教學(xué)活動以后，學(xué)習者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達出來。同時，也要盡可能地表明學(xué)習者內(nèi)部心理的變化。 教學(xué)方法、策略和過程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標，所采用的 教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。 教學(xué)評價：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標是否達到，從而作為修正設(shè)計的依據(jù)。 對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。因此，教學(xué)設(shè)計的方法應(yīng)該是圍繞教育目標進行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習需求的分析；針對分析的結(jié)果選擇恰當?shù)牟呗?、方法和教學(xué)過程；建立起科學(xué)的教學(xué)評價的方式、手段和標準。具體方法過程如下： ①明確科學(xué)（ 3～ 6 年級）教育教學(xué)的目標 和課程標準中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作的教學(xué)目標；③分析教學(xué)過程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習動機和需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運用多種評價的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實可行的設(shè)計方案。 （二）教學(xué)設(shè)計的流程 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問題和需求，確立解決 它們的途徑和方法，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的系統(tǒng)的計劃過程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達到什么樣的教學(xué)目標入手，到對達成目標的諸要素進行分析與設(shè)計，最后對教學(xué)效果進行評價，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習獲得成功。這樣進行的教學(xué)設(shè)計其流程可以表示如下： 教學(xué)目標是教學(xué)所要達到的預(yù)期目標。即通過教學(xué)活動，學(xué)習者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達出來。 看不見的空氣（第 1 課時）的教學(xué)目標設(shè)計： 內(nèi)容分析； 學(xué)生分析； 設(shè)計理念； 教學(xué)目標。 從“看不見的空氣”的教學(xué)目標設(shè)計（本書第 43 頁）可見：教學(xué)目標是依據(jù)課程目標來設(shè)計的，課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標之中，因此，教學(xué)目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該是一致的。課程標準和教材的分析是確定教學(xué)目標的前提。設(shè)計教學(xué)目標，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識、技能和經(jīng)驗。 在對學(xué)生已有經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，分析課程標準，把課程標準中要求的課程目標與學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合，將課程目標轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目 標，師生通過一系列教學(xué)目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學(xué)目標確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個課程目標的實現(xiàn)。教學(xué)目標是依據(jù)課程標準來設(shè)計的，課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標之中，因此，教學(xué)目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該是一致的，具體可分為三個領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價值觀，科學(xué)知識。 教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標的需要，要根據(jù)具體的目標，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類型，不同類 型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式方法。要分析所要學(xué)習的內(nèi)容與先前知識之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識與社會實際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認識事物，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角分析和解決實際問題。 教學(xué)目標設(shè)計基本解決了三個主要問題：確定了學(xué)生的起點；構(gòu)建了教學(xué)目標；明確了將學(xué)生的起點能力轉(zhuǎn)換成終點能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計已初步完成。接下來就要研究怎樣教才能高效地實現(xiàn)教學(xué)目標，也就是解決“如何教”、 “如何學(xué)”的問題，這就涉及了教學(xué)的策略問題。 教學(xué)策略設(shè)計是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實施過程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對于方法的施行是在明確的教學(xué)目標和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計謀的色彩。 教學(xué)策略性行為是教學(xué)過程中的有效行動。教學(xué)策略是對有效教學(xué)方式的概括和推理。參見本書第 67 頁“解釋”。 從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計（本書第 67 頁）可見，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：影響教學(xué)處理的教育理念和 價值觀傾向；對達到特定目標的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認識；具體的教學(xué)手段和方法。 教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計劃實施過程中行動的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。 以科學(xué)教學(xué)目標作為科學(xué)教學(xué)評價的標準是實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評價功能的基礎(chǔ)。進行科學(xué)教學(xué)評價的目的，是為了實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標。 依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標和對學(xué)習過程本身的價值判斷，科學(xué)新課程明確提出了以利于改進 教學(xué)、促進學(xué)習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評價建議：主張評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。強調(diào)對教學(xué)過程的診斷與反饋；強化了教育評價對教學(xué)過程的調(diào)控作用，強調(diào)評價與教學(xué)過程的相互結(jié)合與滲透。 案例“物體傳聲”的教學(xué)評價設(shè)計（見本書第 13~15 頁）。 （ 2）大膽假設(shè)，自主探究 ④利用現(xiàn)有條件進行實驗。 ［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計的實驗方案在全班進行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時使實驗方案進一步完善。 4）學(xué)生動手實驗、收集數(shù)據(jù)。 5）交流評價。 ①學(xué)生分小組用最簡捷語言匯報實驗過程、分析過程、結(jié)論運用情況等。 ②其他學(xué)生對其進行評價。 ③教師用課件展示實驗和學(xué)生的表達對照補充。 教師提問：請同學(xué)們再舉一兩個聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補充） ［固態(tài)物體傳聲］ 例 1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。 例 2，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠處有無馬群來到。 ［評價］ Ａ .教師對這一節(jié)課作一個總體性的評價及對不足之處的評議。 Ｂ .請學(xué)生來對這節(jié)課作一個評價。（課后也行） ［液態(tài) 物質(zhì)傳聲］ 例 1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜） 學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。 ［設(shè)計意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評價和實踐探究能力。 8．總體評價，歸納小結(jié) （１）教師總結(jié)探究的成果 ①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。 （２）新的問題處理 回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。 ［設(shè)計意圖］通過老師總體性的評價 肯定學(xué)生對科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。 總之，評價作為一個整體和系統(tǒng)，要進行全面設(shè)計，具體包括學(xué)期評價設(shè)計、單元評價設(shè)計、課時評價設(shè)計。這三個層次的設(shè)計，可以把評價作為教學(xué)的一個重要組成部分，有機地融入到學(xué)習過程中進行實施。 （三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的原則 現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機會從事包括實驗或?qū)嵺`活動在內(nèi)的各種方式的學(xué)習活動，是學(xué)習者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造能 力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計。 一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合學(xué)生的年齡特點和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)后能否達到？教學(xué)內(nèi)容是否過深？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問題情境能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問題既涉及對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律的了解，又涉及對學(xué)科知識本身的結(jié)構(gòu)和認識發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，僅憑 個人的經(jīng)驗是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，教師除了不斷加強教育理論學(xué)習和提高專業(yè)素質(zhì)以外，對教學(xué)設(shè)計中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專家、有經(jīng)驗的教師和教學(xué)研究人員的意見，以減少認識上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛護學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，同時也愛護教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動的實踐中，結(jié)合效果來反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的得與失，不斷豐富成功的經(jīng)驗，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。四、教學(xué)設(shè)計的策略 教學(xué)設(shè)計是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開精心設(shè)計的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的 綜合能力為著眼點，通過自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開放性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下： （一）研究課程標準，領(lǐng)會標準的精髓 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系， 樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習，為其他學(xué)科的學(xué)習、終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。學(xué)生對