學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題(編輯修改稿)
2025-05-14 00:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，對(duì)其兒子6個(gè)月就教他走路，1歲剛開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)，就教他數(shù)數(shù)，1歲半就教他識(shí)字，目標(biāo)是“2歲掃盲，3歲讀書(shū)”。2歲上小小班，每天回家，要他跟學(xué)一則故事或寓言、童話(huà)，背一首古詩(shī)、做一道小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)題??結(jié)果他們這個(gè)兒子在進(jìn)入小班、中班、大班時(shí)，游戲能力都很差，雖然智力表現(xiàn)還可以，但在集體活動(dòng)中不合群，人際交往困難；到小學(xué)后，其學(xué)習(xí)成績(jī)也只處于中下水平。運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論理論分析上述這對(duì)年輕夫婦在教育孩子過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該如何進(jìn)行答：年輕夫婦沒(méi)有處理好知識(shí)獲得和智能形成的關(guān)系。過(guò)早實(shí)施教育對(duì)幼兒智力發(fā)展不利。智能不等同于智商，不等同于知識(shí)獲得的多寡。在社會(huì)輿論的不當(dāng)引導(dǎo)和傳統(tǒng)觀念的影響下，早期幼兒教育綱要曾一度以知識(shí)獲得為重心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)幼兒獲得知識(shí)，忽視幼兒智能發(fā)展，把知識(shí)掌握和智能培養(yǎng)割裂，忽視主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。過(guò)早過(guò)遲實(shí)施教育都是有害的，會(huì)對(duì)兒童智力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。應(yīng)該把握幼兒智能發(fā)展水平確定智能培養(yǎng)合理時(shí)機(jī)，給與適量教學(xué)，同時(shí)以感知覺(jué)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒智能協(xié)調(diào)發(fā)展。并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。2013年1月案例分析題王老師組織了一次小班文學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)的注意好》，布置了場(chǎng)景：小兔的家?；顒?dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、看、表演，幼兒很投入地體驗(yàn)了“小羊使勁錘”、“小貓用力踢”、“小鴨大聲喊”、“小雞輕輕敲”等不同的叫門(mén)方式。最后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰(shuí)的主意好？幼兒異口同聲回答：“小鴨的主意好”。顯然，大家沒(méi)能說(shuō)出“正確”答案，王老師又換了一個(gè)問(wèn)題讓幼兒選擇題：“小鴨和小雞的主意，那個(gè)更好”？終于，有幾名幼兒想起文中小兔說(shuō)的“我想聽(tīng)到有禮貌的敲門(mén)聲”，說(shuō)出了“小雞輕輕敲門(mén)的主意好”。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在有了“正確結(jié)論”后，結(jié)束了活動(dòng)?；顒?dòng)后，有老師指出：討論這一環(huán)節(jié)，王老師應(yīng)該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好。王老師提出：如果這樣的話(huà)，如何體現(xiàn)“有禮貌的敲門(mén)”這一教育目標(biāo)呢？您認(rèn)為，王老師該如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)呢？【答案要點(diǎn)】首先，小班幼兒思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對(duì)“好主意”的理解受限于自己的經(jīng)驗(yàn)?？赡茉谒麄兛磥?lái)，小鴨子聲音大，能讓小兔子聽(tīng)見(jiàn)，所以選擇題小鴨子。我認(rèn)為，案例中老師的提問(wèn)方式對(duì)孩子有誤導(dǎo)。如果想避免這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，老師可以把問(wèn)題提得更清楚一些，比如，“哪個(gè)辦法更有禮貌”?；谇懊婊顒?dòng)的鋪墊，幼兒應(yīng)該能很快找到“正確答案”，從而實(shí)現(xiàn)這次活動(dòng)的教育目標(biāo)。其次，教師必須擺脫“我要教孩子”的想法，不要急于把自己的想法強(qiáng)加給孩子。當(dāng)孩子給出了與教師預(yù)期的答案不同的回答時(shí)，沒(méi)必要扼殺孩子的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫(huà)好的“軌道”，而是應(yīng)該再聽(tīng)聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，在了解了孩子的想法后因勢(shì)利導(dǎo)。本案例中，教師可以繼續(xù)對(duì)幼兒提問(wèn)：“為什么小鴨子的主意好？”“小兔子喜歡哪種敲門(mén)聲？”“如果你是小兔子，你喜歡誰(shuí)”等等。如果通過(guò)這些引導(dǎo)，幼兒依然覺(jué)得小鴨子的主意最好，教師不妨就按照幼兒的思路把活動(dòng)開(kāi)展下去。這是對(duì)幼兒的尊重，也是對(duì)老師能力的一種考驗(yàn)。至于原先制定好的教育目標(biāo)，教師完全可以在其他活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。2013年10月案例分析題我們成年人把人和物的界限分的很清楚，把想象和實(shí)在分的很清楚，在兒童心中這種分別是很模糊的，他把物看成和自己一樣，認(rèn)為他們有生命和痛癢……孩子看天說(shuō)，星星在眨眼睛，孩子看露水說(shuō)花兒再垂淚。請(qǐng)分析兒童這種心理。答：這種心理是泛靈論傾向。是學(xué)前兒童具有的一種思維特征，即把無(wú)生命的對(duì)象視為有生命有意向的東西。把死板的物體生命化，把心靈世界物質(zhì)化。在幼兒心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，這種現(xiàn)象類(lèi)似成人藝術(shù)中的“擬人化”，幼兒“泛靈論”的傾向達(dá)到的“物我同一”是意識(shí)尚未充分泛化的同一，是內(nèi)在主觀世界和物質(zhì)宇宙尚未分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)。這些幻想讓幼兒獲得審美上的滿(mǎn)足。（輔導(dǎo)57頁(yè)）案例分析題小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。比如，有一天老師帶孩子做戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小寶突然說(shuō)：“太陽(yáng)公公一個(gè)人在天上，他會(huì)不會(huì)孤單啊?太陽(yáng)公公有家嗎?有沒(méi)有爸爸、媽媽?”小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽(tīng)話(huà)”。比如，本來(lái)會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過(guò)小寶有時(shí)也挺可愛(ài)的。比、如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認(rèn)真地說(shuō)：“老
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