學前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題-免費閱讀
【正文】 (4)教育幼兒注意用眼安全和衛(wèi)生。自然光不夠充足時，宜用白熾燈照明。答：近年來，由于電子產(chǎn)品的廣泛普及，很多幼兒沉迷于電腦游戲，導致視力下降．越來越多的家長和幼兒為此所困擾，幼兒教師應(yīng)初步具備幫助幼兒保護和提高視力的能力。這一目標是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領(lǐng)導和調(diào)控。一些家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。1案例分析題經(jīng)過長時間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈?！安宦犜挕闭f明孩子最初的獨立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發(fā)展，對新的動作產(chǎn)生了興趣；會說“老師辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動聯(lián)系在一起。根據(jù)以上案例，回答下面問題：比如，有一天老師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單啊?太陽公公有家嗎?有沒有爸爸、媽媽?”答：這種心理是泛靈論傾向。其次，教師必須擺脫“我要教孩子”的想法，不要急于把自己的想法強加給孩子。顯然，大家沒能說出“正確”答案，王老師又換了一個問題讓幼兒選擇題：“小鴨和小雞的主意，那個更好”？終于，有幾名幼兒想起文中小兔說的“我想聽到有禮貌的敲門聲”，說出了“小雞輕輕敲門的主意好”。應(yīng)該把握幼兒智能發(fā)展水平確定智能培養(yǎng)合理時機，給與適量教學，同時以感知覺培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進幼兒智能協(xié)調(diào)發(fā)展。把我幼兒智能發(fā)展水平。某幼兒混合班開設(shè)課程幾乎與小學一年級相同，老師的教育教學也搬用小學上課的方法，教幼兒拼音、識字、計算等知識和技能，期中、期末還進行考試、評分，很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經(jīng)常改上拼音、識字、計算及智力訓練課。教師要尊重幼兒主體性，發(fā)揮兒童主體性功能，在一日生活中滲透社會性教育，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在良好的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化。幼兒在園能和同伴友好相處，一回到家就成了“指揮”父母的小皇帝?！叭饺蝿?wù)”過于復雜，前運算時期的兒童不能完成這次任務(wù)。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。審美教育過程是一個需要創(chuàng)造性的過程，審美活動在幼兒身上產(chǎn)生的效應(yīng)并非教師能完全控制，教師必須根據(jù)實際情況來變化、調(diào)整審美教育活動，不能強求規(guī)范、一律要求，必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性。好動是幼兒的天性，幼兒的注意以無意注意為主，而且持續(xù)的時間很短，他們的興趣容易變化，穩(wěn)定性很差，他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言才“消化”審美對象。她該如何把這個教學環(huán)節(jié)安排好？請結(jié)合所學教育和心理理論進行分析闡述。這個案例揭示的真是兒童思維不可逆性的特點。請問：這一案例揭示了兒童的什么問題？請加以分析原因?！眴枺哼@是一種什么樣的現(xiàn)象？孩子為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？舉例，生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童會根據(jù)身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數(shù)學活動中數(shù)字和物體對齊的順序打亂，就覺得兩者數(shù)目不相等了。其主要發(fā)展趨勢是什么？兒童思維的主要發(fā)展趨勢是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始因而缺乏靜觀欣賞能力。（輔導57頁然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。同上“三山問題”這是因為他知道自己在家庭集體中的地位可以和幼兒園中的地位不一樣，可以享受的權(quán)利也不一樣。強調(diào)教育影響的一致性和一貫性，教師之間、教師和保育員之間，家庭內(nèi)部成員之間也要態(tài)度一致，幼兒園和家庭在教育上一致和配合。結(jié)果一年半載下來，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。答：上述幼兒園做法是錯誤的，忽視兒童實際活動和直接經(jīng)驗，不顧兒童認知發(fā)展水平和特點，根據(jù)成人期望給兒童設(shè)置要求和目標。智能發(fā)展以感知覺培養(yǎng)為基礎(chǔ)。運用學前教育學基礎(chǔ)理論理論分析上述這對年輕夫婦在教育孩子過程中存在的主要問題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該如何進行并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。盡管很多幼兒提出異議，可王老師還是在有了“正確結(jié)論”后，結(jié)束了活動。當孩子給出了與教師預期的答案不同的回答時，沒必要扼殺孩子的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫好的“軌道”，而是
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