函數(shù)單調性的說課稿(編輯修改稿)
2025-05-13 23:39 本頁面
【文章內容簡介】 出具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，以問題激發(fā)學生的學習動機和興趣，引導學生經(jīng)歷觀察、思考、探究、交流、反思的過程，逐步獲得對抽象概念的理解。提供積極思考、自主探索的空間，使學生主動地學習 利用多媒體進行數(shù)學實驗，給學生留出獨立思考、自主探索、合作交流的空間，讓他們在觀察、探究等活動中歸納和發(fā)現(xiàn)知識與結論，豐富了學生的學習方式、促進學生主動學習。引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，突出學生的主體地位。 借助多媒體輔助教學由于函數(shù)圖象上發(fā)現(xiàn)函數(shù)性質的直觀載體，因此在本節(jié)教學中充分利用多媒體創(chuàng)設教學情境，提供具體、形象、直觀的圖形，充分展示和揭示函數(shù)圖象共同特點，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，有效地突破教學難點。充分調動學生學習的積極性；為學生在學習中提供足夠的思維參與的時間與空間，有利于學生的主動探究，突出學生的主體地位。四、教學過程設計一、 創(chuàng)設問題情境 教學內容之前,首先提出問題：前面學習了函數(shù)的基本概念，今天應該研究什么問題？讓學生明白，為什么要學習函數(shù)的單調性，滲透科學的研究思想和方法， 展示氣溫變化圖，引導學生觀察氣溫變化的特點，獲得“從左到右看，圖象的某些部分有上升、下降的整體認識，引出本節(jié)學習的課題，函數(shù)的單調性。這一環(huán)節(jié)的教學設計是從生活中常見的函數(shù)關系入手，引導學生探究函數(shù)的單調性概念產生的實際背景，激發(fā)學生學習興趣，形成函數(shù)單調性的直觀認識。使學生明確學習的目標。二、 分化各種屬性接下來的任務是揭示函數(shù)的單調性的本質屬性。根據(jù)學生由具體到抽象的認知特點，利用多媒體技術展示函數(shù)圖像動態(tài)變化運動過程。首先，用計算機畫出函數(shù)圖象，一次、二次、引導學生觀察函數(shù)圖象特點，描述函數(shù)圖象的變化規(guī)律，得出“不同的函數(shù),其圖象的變化趨勢不同；同一函數(shù)在不同區(qū)間上的變化趨勢也不同?！敖又?，任意地取X軸上上的一點，用它的運動帶動函數(shù)圖象上以X為橫坐標的點的運動，度量出點的坐標，引導學生觀察其規(guī)律——學生很容易獲得“自變量X增大時函數(shù)值Y也增大（減?。┻@一變化規(guī)律“然后，歸納出增減函數(shù)的自然描述，揭示單調函數(shù)的本質屬性。圖像的變化盡量體現(xiàn)函數(shù)單調性的各種本質特征，把需要學生認知的的特點突出來。圖像演示盡量次數(shù)多一些，語言解釋盡量少一些。尤其那些需要學生自己發(fā)現(xiàn)的特點一定在留給學生，讓學生自己觀察思考。這一環(huán)節(jié)，通過
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