【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 缺乏將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與解決真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很難達(dá)到靈活運(yùn)用和遷移。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問題驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的任務(wù)情境或問題的設(shè)計(jì)。（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在教學(xué)活動(dòng)之前，在教學(xué)過程中情境轉(zhuǎn)換的時(shí)候也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。1．學(xué)習(xí)情境的分類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類。（1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類型。（2）依據(jù)情境的真實(shí)性：有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場(chǎng)，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景）、模擬真實(shí)情境（如模擬法庭、消防演習(xí)、情境劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（如虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬飛型、虛擬手術(shù)等），等等。（3）依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)：有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。2．信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有多方面的潛在優(yōu)勢(shì)：根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過信息技術(shù)來對(duì)呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境的觀察、分析、思考，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對(duì)設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的注意事項(xiàng)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，我們應(yīng)注意如下幾個(gè)方面。（1）不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。（2）把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境對(duì)于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境可以用于體驗(yàn)式的問題解決教學(xué)等等。（3）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和生理發(fā)展特征，要能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（5）學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。無論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。（6）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。（7）不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢(shì)，但是應(yīng)該注意媒體情境的適度運(yùn)用，不能用媒體情境代替全部的真實(shí)情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢(shì)。（8）由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、情境演示類的信息技術(shù)的應(yīng)用，所需要的技術(shù)與時(shí)間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)考慮“教學(xué)效益”問題，即要考慮教學(xué)準(zhǔn)備的“投入”與教學(xué)效果的“產(chǎn)出”之間的關(guān)系。一方面，不能濫用信息技術(shù)，情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，并且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，不應(yīng)盲目追求高技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)考慮是否可用非技術(shù)或低技術(shù)的手段來代替現(xiàn)有的設(shè)計(jì)并取得同樣的效果。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)密切相連的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與更多的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題或真實(shí)性任務(wù)中，在學(xué)習(xí)者解決問題或真實(shí)任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維是縮小學(xué)校和社會(huì)的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)和技能廣泛遷移的有效途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、一個(gè)案例分析、一個(gè)項(xiàng)目研究或是一個(gè)觀點(diǎn)分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。所謂有效是指通過該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識(shí)與技能，并能夠促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。所謂真實(shí)是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績(jī)效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計(jì)有效而真實(shí)的任務(wù)呢？下面提供了幾種具體的策略。1．再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)有效而真實(shí)的任務(wù)要能夠再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實(shí)的情境。這里所謂的真實(shí)情境并非是與真實(shí)世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是非良構(gòu)的，因此，完成這類任務(wù)或解決這類問題需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)激活自身的知識(shí)和技能，并且綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，融合各種工具和資源，有時(shí)需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，通過與其他學(xué)習(xí)伙伴合作才能夠完成任務(wù)。2．任務(wù)設(shè)計(jì)一般應(yīng)明確要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能涵蓋教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的離散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)通過完成任務(wù)的過程聯(lián)系起來，體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的情景性、復(fù)雜性和靈活性。為了使學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)，任務(wù)完成具有可操作性，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)陳述時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明確任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)、完成任務(wù)的一些基本要求。雖然真實(shí)有效的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，但如果設(shè)計(jì)的任務(wù)太難，超出了學(xué)習(xí)者的能力水平，會(huì)使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中因?yàn)樵庥鎏嗟氖《档徒鉀Q任務(wù)的興趣和積極性。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，要在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)。要做到這一點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。（1）任務(wù)或問題設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)或問題時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或?qū)W習(xí)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的問題時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。（2）任務(wù)或問題的設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能是一個(gè)逐步積累的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意；前后任務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)系。4．任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力 在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的任務(wù)，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 由于真實(shí)世界中的任務(wù)解決路徑從來就不是唯一的，往往從不同的角度入手就會(huì)有不同的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加深了自己對(duì)某一主題知識(shí)和技能的理解，從而使完成任務(wù)的過程充滿了創(chuàng)造性與個(gè)性，任務(wù)的結(jié)果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)和所運(yùn)用的知識(shí)和技能的深刻理解，一般任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式，并且要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能用多樣化的表征形式來外化任務(wù)結(jié)果，允許學(xué)習(xí)者以多樣化的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果或任務(wù)的結(jié)果，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。鑒于中國(guó)目前仍以紙筆考試作為評(píng)價(jià)的主要形式，并且仍以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式，側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以從兩個(gè)方面著手：一是以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動(dòng)課、選修課、特長(zhǎng)培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實(shí)踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報(bào)告。五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著只要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。國(guó)內(nèi)外大量的信息化教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因素，遵循媒體選擇和資源設(shè)計(jì)的原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)以及認(rèn)知工具的支持。（一）教學(xué)媒體的選擇由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)的“超級(jí)媒體”。換句話說，沒有一種媒體能對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。但是，對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。那么，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)每個(gè)知識(shí)單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生知道某個(gè)概念，或明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生知道各種語法規(guī)則與要求學(xué)生能就某個(gè)題材進(jìn)行會(huì)話是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影材料，而后者一般則不需要。2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應(yīng)通過能提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，所以就應(yīng)使媒體提供的材料具體形象，幫助學(xué)生理解。3．依據(jù)學(xué)習(xí)者特征不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生以直觀形象的思維為主，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像?；脽羝鷦?dòng)形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致些；使用錄