【文章內(nèi)容簡介】 缺乏將所學知識運用與解決真實任務的設計，所以，學生學習的知識很難達到靈活運用和遷移。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，除了注重學習情境的創(chuàng)設外，還特別強調(diào)基于學習情境的“問題驅(qū)動”和“學習任務”的設計，強調(diào)真實的任務情境或問題的設計。（一）學習情境設計所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設一個真實、完整的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要。學習情境的創(chuàng)設不僅僅在教學活動之前，在教學過程中情境轉(zhuǎn)換的時候也需要創(chuàng)設新的學習情境。1．學習情境的分類依據(jù)不同的標準，學習情境有不同的分類。（1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境等，不同的學科可以有更多更細的情境類型。（2）依據(jù)情境的真實性：有真實情境（學生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、模擬真實情境（如模擬法庭、消防演習、情境劇等）、虛擬現(xiàn)實情境（如虛擬實驗、虛擬飛型、虛擬手術等），等等。（3）依據(jù)情境所支持的學習：有自主探究情境、合作學習情境等。2．信息技術在情境創(chuàng)設方面的優(yōu)勢現(xiàn)代信息技術對于學習情境創(chuàng)設具有多方面的潛在優(yōu)勢：根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。通過信息技術來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，有利于激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。3．創(chuàng)設學習情境的注意事項在設計學習情境時，我們應注意如下幾個方面。（1）不同學科對情境創(chuàng)設的要求不同。一種是學科內(nèi)容有嚴謹結構的情況（數(shù)學、物理、化學等理科內(nèi)容皆具有這種結構），這時要求創(chuàng)設有豐富資源的學習情境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學科內(nèi)容不具有嚴謹結構的情況（語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結構），這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習情境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。（2）把握教學內(nèi)容、教學目標與情境創(chuàng)設的關系。不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法，不同情境對于不同目標的內(nèi)容教學的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設時，要把握好情境與這兩者的關系，如提供學習資源的學習情境宜用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境可以用于體驗式的問題解決教學等等。（3）學習情境的創(chuàng)設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為。在情境創(chuàng)設時要充分考慮到學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和生理發(fā)展特征，要能促進學生產(chǎn)生積極的情感體驗。（5）學習情境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。無論是哪一種學習情境，都要為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務。（6）學習任務與真實學習情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學習任務所要解決的矛盾和問題。（7）不能濫用媒體情境。信息技術對創(chuàng)設情境有潛在的優(yōu)勢，但是應該注意媒體情境的適度運用，不能用媒體情境代替全部的真實情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢。（8）由于學習情境的創(chuàng)設常常涉及虛擬現(xiàn)實、情境演示類的信息技術的應用，所需要的技術與時間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術創(chuàng)設學習情境時，應考慮“教學效益”問題，即要考慮教學準備的“投入”與教學效果的“產(chǎn)出”之間的關系。一方面，不能濫用信息技術，情境的創(chuàng)設必須與學習的主題密切相關，并且有助于調(diào)動學習者的學習的積極性，有助于對所學內(nèi)容的學習；另一方面，不應盲目追求高技術、復雜技術，應考慮是否可用非技術或低技術的手段來代替現(xiàn)有的設計并取得同樣的效果。（二）學習任務設計與學習情境設計密切相連的是學習任務的設計。讓學習者的學習與更多的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題或真實性任務中，在學習者解決問題或真實任務的過程中，鼓勵學生自主探究，激發(fā)和支持學習者的高水平思維是縮小學校和社會的差距，培養(yǎng)學生的自主和協(xié)作學習能力已經(jīng)將所學知識和技能廣泛遷移的有效途徑。學習任務可以是一個問題、一個案例分析、一個項目研究或是一個觀點分歧，好的任務應該是既有效又真實的。所謂有效是指通過該任務的完成，學生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識與技能，并能夠促進高級思維能力的發(fā)展。所謂真實是指該任務提供了現(xiàn)實世界中真實的績效挑戰(zhàn)。那么該如何設計有效而真實的任務呢？下面提供了幾種具體的策略。1．再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)有效而真實的任務要能夠再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實的情境。這里所謂的真實情境并非是與真實世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實世界中的任務往往都是非良構的，因此，完成這類任務或解決這類問題需要學習者主動激活自身的知識和技能，并且綜合、靈活運用所學知識、技能，融合各種工具和資源，有時需要運用多學科知識和技能，通過與其他學習伙伴合作才能夠完成任務。2．任務設計一般應明確要求設計的學習任務要盡可能涵蓋教學目標所規(guī)定的多個知識點或技能，使學生能夠?qū)⒄n堂中學習的離散的、孤立的知識點通過完成任務的過程聯(lián)系起來，體驗知識運用的情景性、復雜性和靈活性。為了使學習者更好地完成任務，任務完成具有可操作性，一般在學習任務陳述時，應該使學生明確任務所要達到的目標、完成任務的一些基本要求。雖然真實有效的任務能夠培養(yǎng)學生自主探究能力，激發(fā)和支持學習者的高水平思維，但如果設計的任務太難，超出了學習者的能力水平，會使學習者在完成任務的過程中因為遭遇太多的失敗而降低解決任務的興趣和積極性。因此，設計的任務要符合學習者的特征，要在學生的最臨近發(fā)展區(qū)。要做到這一點，在任務設計時要注意以下兩點。（1）任務或問題設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在設計任務或問題時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或?qū)W習資源，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的問題時，他們會非常專心致志，樂此不疲。（2）任務或問題的設計要注意分散重點、難點。學科知識和實踐技能是一個逐步積累的過程。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，對于課堂學習，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務驅(qū)動的本意；前后任務之間最好能有一定的聯(lián)系。4．任務設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力 在任務設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學中讓學生完成的任務，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。 由于真實世界中的任務解決路徑從來就不是唯一的，往往從不同的角度入手就會有不同的解決方案。學生在完成任務的過程中，加深了自己對某一主題知識和技能的理解，從而使完成任務的過程充滿了創(chuàng)造性與個性，任務的結果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學習者進一步加深對所學和所運用的知識和技能的深刻理解，一般任務設計時，要明確任務完成后的結果的類型和表現(xiàn)形式，并且要鼓勵學習者盡可能用多樣化的表征形式來外化任務結果，允許學習者以多樣化的方式表現(xiàn)學習的成果或任務的結果，以更好地適應學習者的個體差異。鑒于中國目前仍以紙筆考試作為評價的主要形式，并且仍以課堂集體教學為主要教學組織形式，側重知識的系統(tǒng)教學和學習。我們認為，在實際教學中，學習任務的設計和實施可以從兩個方面著手：一是以現(xiàn)實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目標和任務的基礎上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結合的問題，提出項目任務，進行精心設計，課前由教師組織相關信息資源，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習；另一種形式是與學生活動課、選修課、特長培養(yǎng)等結合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務，讓學生在更大范圍內(nèi)去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。五、教學媒體與教學資源的選擇和設計現(xiàn)代信息技術雖然在支持教與學方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學中運用信息技術，信息技術就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。國內(nèi)外大量的信息化教學實踐表明，教學媒體和教學資源的選擇、設計與開發(fā)必須充分考慮相關的影響因素，遵循媒體選擇和資源設計的原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用。在信息化教學環(huán)境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發(fā)以及認知工具的支持。（一）教學媒體的選擇由于不同教學媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點，不存在對任何教學目標都最優(yōu)的“超級媒體”。換句話說，沒有一種媒體能對任何學習目標和任何學習者發(fā)生最佳的相互作用。但是，對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，其教學效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學媒體。那么，為了達到預期的教學目標，在功能各異的、豐富多彩的教學媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1．依據(jù)教學目標每個知識單元都有具體的教學目標，比如要求學生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技能等。為達到不同的教學目標常需使用不同的媒體去傳遞教學信息。以外語教學為例，讓學生知道各種語法規(guī)則與要求學生能就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影材料，而后者一般則不需要。2．依據(jù)教學內(nèi)容各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體會有所區(qū)別；同一學科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應通過能提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受。又如數(shù)學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，所以就應使媒體提供的材料具體形象，幫助學生理解。3．依據(jù)學習者特征不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生以直觀形象的思維為主，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像?；脽羝鷦有蜗?、重點突出、色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜過多，解釋要細致些；使用錄