【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情緒與童年經(jīng)歷、家庭和學(xué)校因素分析》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2003年第7期，第458~459頁(yè)父母不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，如嚴(yán)厲懲罰、過(guò)分干涉、拒絕和否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)，也是導(dǎo)致抑郁發(fā)生的重要因素。二是學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與抑郁有著顯著的相關(guān)。俞愛(ài)月、俞玲珍等《中學(xué)生焦慮、抑郁、自尊水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究》，《山東精神醫(yī)學(xué)》2005年第4期，第222~224頁(yè)在學(xué)校受欺負(fù)，缺乏朋友等也是重要因素。三是個(gè)體影響。個(gè)體自我評(píng)價(jià)的方式、自尊水平較低，歸因方式不當(dāng)也會(huì)造成抑郁，如把失敗歸因?yàn)樽约汉鼙壳也豢赡芨淖兊取?duì)于中小學(xué)生抑郁的預(yù)防，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，教師和家長(zhǎng)要注意對(duì)中小學(xué)生的溝通和交流。教師和家庭的支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的一種重要資源，對(duì)個(gè)體積極面對(duì)困難，克服心理障礙有著不可忽視的作用。教師和家長(zhǎng)要給學(xué)生提供健康的情緒表達(dá)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)在日常生活中要積極改變自己的不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，教師也要關(guān)注學(xué)生情緒的變化，以便做到早發(fā)現(xiàn)，早治療。第二，采取一些積極行為。有抑郁傾向的學(xué)生可以主動(dòng)采取一些積極的行為來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意力，如聽(tīng)音樂(lè)、讀童話(huà)、培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好、結(jié)交幾個(gè)知心朋友、確立一個(gè)切合自己實(shí)際的奮斗目標(biāo)等。第三，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師進(jìn)行心理治療。主要有認(rèn)知療法、心理分析療法、環(huán)境療法等。馬到成功。淺談中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其對(duì)策摘要：中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題大致有八種表現(xiàn)狀態(tài)，即自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨(dú)尊心理、貪圖享樂(lè)心理、厭學(xué)心理。其產(chǎn)生的原因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的影響，更有學(xué)生自身的因素。幫助他們解決心理健康問(wèn)題，提高中學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)與進(jìn)步，應(yīng)采取的教育對(duì)策是：提高教師的心理輔導(dǎo)能力和素質(zhì)；用各種形式開(kāi)展心理健康教育；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)集體關(guān)系的和諧、融洽；建立約束機(jī)制，加速“轉(zhuǎn)軌”進(jìn)程；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。關(guān)鍵詞： 中學(xué)生； 心理問(wèn)題； 成因； 教育對(duì)策一、中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題大致有八種表現(xiàn)狀態(tài)，即自卑心理、逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、懼怕心理、唯我獨(dú)尊心理、貪圖享樂(lè)心理、厭學(xué)心理。筆者曾對(duì)汕頭市8所中學(xué)的600名初中生和400名高中生進(jìn)行過(guò)綜合調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題大致有以下八種表現(xiàn)形態(tài)。（一）自卑心理 部分中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢犯錯(cuò)誤，所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意懶、萎摩不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。還有部分中學(xué)生并不是其本身具有某些缺陷與短處，而是不能悅納自己，自慚形穢，常把自己放在一個(gè)低人一等、不被自我喜歡、進(jìn)而演繹成別人也看不起自己的位置，并由此陷入不可自拔的痛苦境地，心靈籠罩上永不消散的愁云，他們?nèi)狈ψ孕判?，?yōu)柔寡斷，毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，享受不到成功的歡愉。（二）逆反心理由于年齡的特點(diǎn)，不少中學(xué)生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育。他們懷疑一切、目空一切，對(duì)正面宣傳作反面思考，對(duì)榜樣及先進(jìn)人物無(wú)端否定，對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵抗。（三）孤獨(dú)心理一些中學(xué)生很少和別人交往，常常一個(gè)人背著大家獨(dú)自活動(dòng)、寡言少語(yǔ)，他們?nèi)穗H關(guān)系疏遠(yuǎn)化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他們內(nèi)心卻感到孤獨(dú)、郁悶。據(jù)筆者調(diào)查，中學(xué)生的孤獨(dú)大致有以下幾種情況：（1）境遇型的孤獨(dú)。因?yàn)榧彝ミw移、升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，一旦置身于一個(gè)陌生的環(huán)境中，由于適應(yīng)能力較差，缺乏主動(dòng)交往的能力和意向，便成為一名孤獨(dú)者；（2）自我封閉型的孤獨(dú)。有的學(xué)生因?yàn)榧彝ド钷讚?jù)，成績(jī)較差，自信心不足，便把自己封閉在狹小的個(gè)人天地里。也有的學(xué)生因?yàn)槠涓改甘歉刹?、大款，自己成?jī)較好，就居高臨下，不愿意和別人溝通，不愿意袒露自己的心扉；（3）行為方式型的孤獨(dú)?，F(xiàn)在很多中學(xué)生是獨(dú)生子女，他們從小到大總是以獨(dú)處的方式生活、學(xué)習(xí)，難于了解別人，也難于讓別人了解自己，因而感到孤獨(dú)；（4）性格自傲型的孤獨(dú)。有的學(xué)生自高自大、自命清高、自以為是、孤芳自賞，因而滋生孤獨(dú)。（四）嫉妒心理在中學(xué)，一部分學(xué)生漂亮的容貌、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、優(yōu)越的家庭條件、受到老師的寵愛(ài)，常常會(huì)引發(fā)另一部分學(xué)生的嫉妒之心。他們?cè)绞顷P(guān)心和重視嫉妒對(duì)象，越有可能會(huì)讓絕望與恐懼感擊中，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復(fù)仇這樣一些惡劣的情緒。其顯露的主要行為表現(xiàn)有：（1）對(duì)別人加以惡意中傷。他們或把抱怨指向別人，或想方設(shè)法攻擊對(duì)方，或千方百計(jì)把跑在前面的人拉下來(lái)，以保持與自己“同步”，或甩在自己的后面；（2）以“我”為中心。這類(lèi)學(xué)生常常把“我、我的”掛在嘴上，喜歡炫耀自己的才能、經(jīng)歷，或產(chǎn)生與父母、師長(zhǎng)對(duì)抗的行為。有的還會(huì)在老師面前狀告那些勝于自己的同學(xué)。（3）不能正視自己的不足之處。具有嫉妒心理的學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)或其他方面不順利時(shí)，就會(huì)怨天尤人，而不能冷靜地自我反思。例如，當(dāng)自己想入團(tuán)或當(dāng)班干部的愿望一時(shí)不能達(dá)到，就會(huì)抱怨老師偏心眼。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳時(shí)便會(huì)責(zé)怪某老師講課不生動(dòng)，會(huì)散布“某同學(xué)的成績(jī)好是死用功的結(jié)果”的言論，等等。在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害、殺人等攻擊性和破壞性行為。（五）懼怕心理懼怕可以說(shuō)是人類(lèi)情緒之冠，往往會(huì)決定一個(gè)人一生的命運(yùn)，甚至?xí)绊懮鐣?huì)和歷史的發(fā)展進(jìn)程。就中學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，存在著優(yōu)生懼怕同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、中間生懼怕掉隊(duì)、后進(jìn)生感到前途無(wú)望等現(xiàn)象；就中學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，存在著懼怕數(shù)學(xué)或作文、懼怕父母的期望落空、懼怕記憶力突然衰退等現(xiàn)象。一旦懼怕慣了，往往就形成性格上過(guò)于膽怯和羞澀，從而產(chǎn)生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)上，也常常會(huì)表現(xiàn)為隨大流，缺乏闖勁和首創(chuàng)精神。（六）唯我獨(dú)尊心理一些中學(xué)生只沉湎于自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人奮斗中，處處都得以自己為核心，遇到稍不順心的事就會(huì)大發(fā)雷霆、躺倒不干，或觸犯到個(gè)人一點(diǎn)點(diǎn)利益就斤斤計(jì)較，對(duì)集體麻木不仁，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心。在處事中，只有別人關(guān)心他（她），他（她）卻從不去關(guān)心別人，一旦個(gè)人欲望滿(mǎn)足不了，就想方設(shè)法去損害別人和社會(huì)利益，以至于走上犯罪的道路。（七）貪圖享樂(lè)心理現(xiàn)代的中學(xué)生，絕大部分在家里是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的，在家中享受“四星級(jí)”的服務(wù)。求享樂(lè)、圖安逸、擺闊氣、高消費(fèi)的不良風(fēng)氣在學(xué)生中越來(lái)越嚴(yán)重。不少學(xué)生認(rèn)為“享樂(lè)主義是社會(huì)發(fā)展到今天的必然結(jié)果”；認(rèn)為“艱苦奮斗是上一輩人的事情，與我們這一代人毫不相干。”他們?cè)谛袨樯系木唧w表現(xiàn)是：（1）不愛(ài)勞動(dòng)，怕臟怕累，稍干一點(diǎn)體力活就要叫苦不迭；（2）好吃零食，零花錢(qián)多，消費(fèi)高，整天嘴巴里都有東西吃；（3）衣著講究，相互攀比，穿名牌服裝的學(xué)生越來(lái)越多。（八）厭學(xué)心理一部分中學(xué)生缺乏認(rèn)真、刻苦、勤奮、鉆研的精神，造成學(xué)習(xí)上的心理障礙，出現(xiàn)厭學(xué)心理劣勢(shì)，并在其誘導(dǎo)下，心理矛盾重重。諸如渴望尊重與遭受歧視的矛盾；爭(zhēng)強(qiáng)好勝與自卑心理的矛盾；要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾；紀(jì)律約束與自由散漫的矛盾等等。如此矛盾重重的心理，加速了他們厭學(xué)心理向縱深發(fā)展，由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)。筆者對(duì)汕頭市一所中學(xué)初中二年級(jí)兩個(gè)班的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，有25％的學(xué)生有厭學(xué)心理，有2％的學(xué)生逃學(xué)。二、影響中學(xué)生心理健康的主要因素影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的影響，更有學(xué)生自身的因素。（一）家庭原因（教育目標(biāo)不適當(dāng)、教育方法不正確、父母身教缺失、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、家庭結(jié)構(gòu)裂變等）孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。很多父母望子成龍心切，偏重于智力開(kāi)發(fā)，在中學(xué)階段，家長(zhǎng)一心指望孩子各科考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和智力能力，忘記了德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)。許多家長(zhǎng)不懂得孩子的綜合素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，父母對(duì)孩子缺乏正確的教育方法，家長(zhǎng)的言傳身教，賞罰褒貶失當(dāng)。在這種家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的人，必定心胸狹隘，人格發(fā)展不健全。此外，隨著社會(huì)開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大，社會(huì)環(huán)境及人際關(guān)系也發(fā)生了急劇的變化，出現(xiàn)了社會(huì)弱勢(shì)群體，特別是許多農(nóng)村家庭無(wú)能力供給子女讀書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生心理健康失衡。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，中國(guó)家庭的離婚率大幅度上升。現(xiàn)代社會(huì)影響家庭不穩(wěn)定的因素很多，社會(huì)上拜金主義盛行，國(guó)外的某些觀念對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)家庭觀念形成很大的沖擊等導(dǎo)致離婚率的上升。而這種不良現(xiàn)象的犧牲品就是這些家庭的子女。這種離異家庭的學(xué)生在每個(gè)學(xué)校都占有一定的比例，而這些學(xué)生中很多會(huì)成為“問(wèn)題少年”。（二）學(xué)校原因（學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教師素質(zhì)問(wèn)題、學(xué)?？茖W(xué)管理問(wèn)題）當(dāng)前，由于不少中學(xué)還未很好地實(shí)行從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，有些學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師盯住高考和中考，不少中學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)為“三超”，即：超大的學(xué)習(xí)量，大量的作業(yè)、頻繁的考試、無(wú)休止的補(bǔ)課、大量的重復(fù)學(xué)習(xí)；超高的學(xué)習(xí)難度；超長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，加班加點(diǎn)，夜以繼日，使學(xué)生窮于應(yīng)付，疲于奔命，根本沒(méi)有休息，導(dǎo)致心理上的疲勞，情緒焦慮不安。有不少教育工作者還有觀念上的偏差，觀念陳舊，方法簡(jiǎn)單，如把學(xué)習(xí)成績(jī)不好，看作學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題；學(xué)習(xí)不踏實(shí)、不刻苦，自控能力差、違犯紀(jì)律的學(xué)生，看作是故意搗亂等等。一些中學(xué)教師需要提高自身素質(zhì)，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)工作。在對(duì)待學(xué)生的教育方法上，學(xué)校方面也有許多不足，例如，學(xué)校缺乏“以學(xué)生為本”的管理方法，缺少對(duì)學(xué)生的人性化管理，從而導(dǎo)致發(fā)生在學(xué)生中五花八門(mén)的事，在學(xué)校管理者的眼里很難被理解，直接影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（三）社會(huì)原因（不良風(fēng)氣、不良網(wǎng)絡(luò)）社會(huì)上某些不正之風(fēng)影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，扭曲了少數(shù)學(xué)生的心靈。如圖實(shí)惠，就業(yè)挑好工作靠“走后門(mén)”拉關(guān)系等不良風(fēng)氣，在學(xué)生中產(chǎn)生極壞的影響，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，由于長(zhǎng)期缺乏動(dòng)力，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，“厭學(xué)”心理就逐漸產(chǎn)生。有的學(xué)生甚至完全無(wú)心學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響日益嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。它一方面在增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)他們的思維發(fā)展，提高他們的能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)管理的不完善，非法的不良網(wǎng)站和不良網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，一些骯臟的性、暴力等嚴(yán)重影響青少年健康成長(zhǎng)的東西充斥網(wǎng)絡(luò)，而這些又得不到有效控制?？汕嗌倌甑姆直婺芰?、自控能力都還很差，這就自然產(chǎn)生了許多令人憂(yōu)心忡忡的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不良網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧已經(jīng)成為影響青少年健康成長(zhǎng)的主要“殺手”。我們從相關(guān)的媒體的報(bào)道中也可以經(jīng)?？吹揭蚓W(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的各種青少年犯罪、離家出走、失蹤等問(wèn)題的例子，而其中有的就發(fā)生在我們的身邊。可網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的青少年的吸引力是無(wú)可抗拒的。再說(shuō)，作為一個(gè)現(xiàn)代人離開(kāi)電腦、離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)是不可想象的。學(xué)生要上網(wǎng)是天經(jīng)地義的事情，任何人都無(wú)法阻止。校內(nèi)不能完全滿(mǎn)足他們的上網(wǎng)欲望，學(xué)生就往校外跑，導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)比例的增加。這其中的種種現(xiàn)象、種種矛盾對(duì)青少年的各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生埋下了禍根。（四）個(gè)人原因（生理原因、心理原因）中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，他們追求成人感、獨(dú)立性意向、自尊心等心理目標(biāo)。但這些心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的依賴(lài)性出現(xiàn)矛盾，他們要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，要求被愛(ài)而又不懂得愛(ài)別人。他們的自我評(píng)價(jià)能力往往落后于評(píng)價(jià)別人的能力，產(chǎn)生“明于知人，黯于知己”、“嚴(yán)以責(zé)人，寬以律己”的偏向。一些學(xué)生難以正確地評(píng)價(jià)自己，過(guò)于自信、自負(fù)，在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅(qū)使下，故意表現(xiàn)得橫蠻無(wú)理，甚至有意與教育者對(duì)抗，行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外，中學(xué)生處在青春萌動(dòng)期，容易出現(xiàn)早戀問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期，中學(xué)生要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)，最突出的是對(duì)異性的好奇心和神秘感。由于他們個(gè)性心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力還很不成熟，所以那些“紙條戀愛(ài)”、“狂熱初戀”只不過(guò)是朦朧狀態(tài)下的沖動(dòng)性和盲目性的表現(xiàn)。凡是落入情網(wǎng)的學(xué)生，十有八九精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨(dú)、悔恨、憤怒。青春期是一個(gè)人一生最美好的時(shí)期，也是特別重要的一個(gè)時(shí)期。我國(guó)歷來(lái)在這方面的教育就相當(dāng)薄弱。學(xué)生在這方面的知識(shí)更是少得可憐，即使有那么一點(diǎn)，也可能是從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體上得來(lái)的，零零落落，很不健全。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象。他們的心理成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理的成長(zhǎng)步伐。我們的教育，包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育都還沒(méi)有提前跟上孩子的成長(zhǎng)。社會(huì)上，僅有有關(guān)政府機(jī)構(gòu)只有完成任務(wù)式的相關(guān)活動(dòng)，根本沒(méi)有形成一種社會(huì)意識(shí)。家庭中，有的粗心的父母根本不關(guān)心子女的這些問(wèn)題，或者干脆沒(méi)有意識(shí)到。學(xué)校里，我們現(xiàn)在僅有的一點(diǎn)青春期教育還從初中階段才開(kāi)始，而根據(jù)青少年的生理成長(zhǎng)情況，應(yīng)至少提前到小學(xué)五、六年級(jí)。到目前為止，學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)加以教育引導(dǎo)，以至學(xué)生在懵懂之中偏離了正常的航向。學(xué)生中各種各樣的早戀（也說(shuō)交往過(guò)密）、非正常交往等情況就應(yīng)運(yùn)而生，還導(dǎo)致學(xué)生的不良性?xún)A向、性格憂(yōu)郁、自閉等惡性結(jié)果。三、提高中學(xué)生心理健康水平的教育對(duì)策如何幫助中學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，提高中學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)與進(jìn)步，筆者不揣淺薄，提出以下教育對(duì)策：（一）提高教師的心理輔導(dǎo)能力和素質(zhì)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用素質(zhì)教育的要求規(guī)范教師，為教師提供掌握心理素質(zhì)教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。學(xué)生心理素質(zhì)教育的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)成為從事中學(xué)教育的教師必備素養(yǎng)，應(yīng)成為考核教師教育教學(xué)能力的條件和作為加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的手段之一。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，廣大中學(xué)教師十分有必要全面深入地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，并逐步自覺(jué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論去指導(dǎo)、解決學(xué)生中存在的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象。每一位中學(xué)教師都應(yīng)注重提高自己的素質(zhì)，力爭(zhēng)成為一名合格的心理健康教育的輔導(dǎo)員。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意從以下兩個(gè)方面來(lái)規(guī)范自己的行為：首先，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格。教師不可能喜歡學(xué)生的一切，但必須承認(rèn)學(xué)生是有價(jià)值的人。學(xué)生由于知識(shí)不足，自我意識(shí)的脆弱，他們主要是通過(guò)父母、教師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)獲得自己是怎樣一個(gè)人的概念的，其自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自尊、自信都受成人的評(píng)價(jià)和態(tài)度影響。如果教師不尊重學(xué)生，他會(huì)深信自己無(wú)用。所以，