【文章內(nèi)容簡介】 觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間?！　。ǘ┰L談法 訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。 訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。在一定程度上它比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。訪談法可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)，可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。為了得到兒童的積極配合，取得客觀、全面的材料，使用訪談法應(yīng)注意以下幾個問題。①訪談前要充分熟悉訪談的內(nèi)容，盡可能了解兒童的背景情況，選擇好訪談的時間和地點，帶齊進行訪談所需要的材料，如訪談研究的簡要文字說明、記錄紙等。②訪談開始時應(yīng)提一些非研究性問題，如“近來學(xué)習(xí)怎樣?”以便建立起合作、友好的交談氣氛。③訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不要緊張生硬。談話的話題和內(nèi)容應(yīng)是兒童能夠回答和樂于回答的，并能從中分析出其心理活動。訪談?wù)哌€要善于因勢利導(dǎo)地借助能引起兒童共鳴的媒介與兒童溝通，了解他們的心理狀態(tài)。④訪談成功的關(guān)鍵是把握談話的方向。訪談?wù)呖梢杂枚喾N提問方式把握好方向，使談話自始自終圍繞調(diào)查目的進行，避免離開主題的漫談。提問的方法有很多種，如設(shè)問、追問等。在提問時，訪談?wù)咭⒁庠L談對象的特點。⑤訪談的記錄可以是現(xiàn)場少記、事后多記，也可以邊記錄、邊交談、邊觀察，及時捕捉能代表兒童心理特點的信息。例如，對幼兒的訪談要考慮幼兒的表達(dá)能力，幼兒常用各種動作、表情來補充或表達(dá)。所以，訪談時不但要記錄幼兒的原話，還要記錄那些非語言表達(dá)方式。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制?！　。ㄈ嶒灧íァ　嶒灧ㄊ侵冈谟^察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對研究的某些變量進行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探求心理現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。實驗室實驗是在專門的實驗室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。實驗室研究的特點是隨機取樣和隨機安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對研究結(jié)果的影響。它可以對實驗情境和實驗條件進行嚴(yán)密的控制。研究者在實驗中處于主動地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進行定量分析。在實驗室研究中，還可以大量使用有關(guān)專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實驗結(jié)果，這就大大提高了研究的科學(xué)性。對兒童進行實驗時，應(yīng)注意以下幾個方面：①實驗?zāi)康?、材料和方法都?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，有助于兒童身心的發(fā)展。②兒童心理實驗室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在實驗條件下表現(xiàn)自然。③實驗進行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)。實驗室實驗?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實驗室實驗區(qū)別于其它研究方法的根本特點和優(yōu)勢?？墒牵舱怯捎趯嶒炇已芯磕芫艿乜刂茖嶒灄l件，就使它與兒童實際生活相脫離。如幼兒在實驗室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致實驗結(jié)果具有一定的局限性。此外，實驗室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識到自己是在做實驗，而很難表達(dá)真情實感。與實驗室研究相對應(yīng)的是現(xiàn)場實驗，即在現(xiàn)實的生活環(huán)境中進行的實驗研究。現(xiàn)場實驗的特點在于實驗的整體情境是自然的，但是對某些或某種條件則是有目的、有計劃地加以控制。由于在現(xiàn)場實驗中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場的自然性，因而能較好地同時保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。當(dāng)然，也正是由于現(xiàn)場實驗更接近自然，自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場實驗的實施帶來了困難。例如，現(xiàn)場研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動態(tài)的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現(xiàn)場實驗的結(jié)果。另外，由于現(xiàn)場實驗難以采用隨機方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場實驗費時費力，費用高，所需技能也較復(fù)雜，這些都是采用現(xiàn)場實驗存在的一些局限性。在具體研究中，究竟是采用實驗室實驗還是采用現(xiàn)場實驗，要根據(jù)研究目的來確定。一般認(rèn)為，對于可以或必須在實驗室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象(如兒童的視覺、聽覺、記憶等)，可在實驗室情境中進行，而對兒童的某些社會性行為或復(fù)雜的認(rèn)知過程則在現(xiàn)場情境中進行研究為好。從目前發(fā)展心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢來看，二者有融合的趨勢。實驗室實驗在情境設(shè)置上趨向接近真實環(huán)境，實驗設(shè)備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應(yīng)自然?，F(xiàn)場實驗則趨向使用巧妙的程序設(shè)計，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，以操縱、控制變量和記錄行為反應(yīng)?！　。ㄋ模﹩柧矸▎柧矸ㄊ茄芯空哂媒y(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計更為縝密科學(xué)。問卷法的特點是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。使用問卷法研究兒童心理的發(fā)展時，應(yīng)注意下列問題：①問卷中試題的數(shù)量不宜過多，必須緊緊圍繞所研究的主題。②問卷中試題的內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的，以使兒童愿意積極配合，認(rèn)真回答。③大規(guī)模的問卷研究，必須在預(yù)測的基礎(chǔ)上進行。預(yù)測中出現(xiàn)的答案是充實正式問卷試題的來源之一，應(yīng)及早刪去預(yù)測中難以區(qū)分等級或水平的試題。④問卷法的形式，應(yīng)以封閉式為主、開放式為輔，答案要便于歸類、統(tǒng)計。⑤問卷法選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對象，應(yīng)根據(jù)回收率和有效率來確定。⑥研究者應(yīng)注意兒童可能因為某些思想上的顧慮，在填寫問卷時不是按照自己的真實情況填寫，而是根據(jù)社會的贊許性來填寫。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另外，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。（五）測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。目前，國內(nèi)已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測驗的例子。中國比內(nèi)測驗。韋克斯勒智力量表。 瑞文測驗。 卡特爾16項人格因素量表。除了上述幾種常用測驗外，在國內(nèi)心理學(xué)研究中常用的測驗還有畫人測驗、中小學(xué)生團體智力篩選測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、超常兒童認(rèn)知測驗、丹佛發(fā)展篩選測驗、艾森克人格問卷、明尼蘇達(dá)多相人格量表、808神經(jīng)類型測驗表等。在使用測驗的過程中，研究者應(yīng)注意以下幾個方面：①做好測查前的準(zhǔn)備工作，包括熟悉測驗手冊、特別是指導(dǎo)語和準(zhǔn)備測驗所需材料。②選擇適宜的測驗環(huán)境，一般應(yīng)為被試日常學(xué)習(xí)的環(huán)境，如讓學(xué)生在教室中進行測驗，同時應(yīng)盡力排除一切干擾。③嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語和標(biāo)準(zhǔn)時限進行測驗，若無特殊情況，不能隨意改變。④努力與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作，保證測驗的效果。⑤根據(jù)被試的特點選擇合適的測驗方法。如學(xué)前兒童獨立工作能力差，模仿性強，所以對掌握學(xué)前兒童的測驗應(yīng)采用個別測驗，不適合采用團體測驗。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習(xí)、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法或現(xiàn)代化手段配合使用。思考題：？？？ ？。 第四章 中小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展本章教學(xué)要點： 識記并理解與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的重要概念，把握中小學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的特征與規(guī)律。領(lǐng)會PASS理論、三元智能理論、多元智能理論的觀點，認(rèn)識現(xiàn)代智力理論對中小學(xué)生教育的現(xiàn)實意義。了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點及其影響的因素，中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的個別差異等規(guī)律，掌握促進中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的方法。第一節(jié) 中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的基本特點認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)生的認(rèn)知心理品質(zhì)隨年齡和知識經(jīng)驗的增長而不斷變化發(fā)展的過程。所謂認(rèn)知心理品質(zhì)主要包括一般認(rèn)知能力{又稱智力}和元認(rèn)知能力。一般認(rèn)知能力的核心是思維能力。因此，本節(jié)將主要介紹中小學(xué)生思維能力、元認(rèn)知能力的發(fā)展和智力理論及發(fā)展規(guī)律。一、中小學(xué)生思維能力的發(fā)展 （一）小學(xué)兒童思維的發(fā)展 在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童思維發(fā)展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大成分的具體形象性。小學(xué)兒童思維這種過渡主要有以下4個特點：（1） 質(zhì)變性。（2） 具體性和抽象概括的發(fā)展性。（3）明顯的關(guān)鍵年齡。 （4） 不平衡性。（二）初中生思維能力的發(fā)展 初中生思維活動的基本特點是：抽象邏輯思維己開始占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。初中生抽象邏輯思維的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。(1) 具有了建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力。(2) 開始具備各種邏輯推理能力。 （3）掌握邏輯法則。 （三）高中生思維的發(fā)展初中階段雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持。進入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點可概括為下面幾個方面。(1)高中生的抽象邏輯思維己具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。(2)形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 (3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期。 高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。 （四）對中學(xué)生思維特點的概括與小學(xué)生相比，中學(xué)生思維的特點是五個方面：。二、中小學(xué)生智力發(fā)展關(guān)于智力，國內(nèi)外心理學(xué)家有許多不同的觀點，在我國，一般認(rèn)為，智力是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出的能力。是保證人們有效地認(rèn)識客觀事物所必需的較穩(wěn)固的心理特征。它是由觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等因素構(gòu)成。傳統(tǒng)智力理論包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。智力的因素理論主要有斯皮爾曼的雙因素說和塞斯頓的群因素說。斯皮爾曼認(rèn)為智力包含一般因素和特殊因素。一般因素是所有智力活動所普遍共有的因素，而特殊因素是某一種智力活動所特有的。塞斯頓認(rèn)為智力活動中有言語理解、詞語流暢、數(shù)字運算、空間關(guān)系，聯(lián)想記憶、知覺速度和一般推理這七種基本因素。 智力的分層結(jié)構(gòu)理論主要有阜南的層次結(jié)構(gòu)說和吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論。阜南綜合一般因素、群因素和特殊因素形成了層次結(jié)構(gòu)理論。他把斯皮爾曼的一般因素放在最高層，第二層是塞斯頓確認(rèn)的群因素， 第三層是大量特殊因素。這種理論是二因素論和群因素論結(jié)合的產(chǎn)物。吉爾福特智力的三維結(jié)構(gòu)論認(rèn)為智力可分為三個維度，每一個智力因素都可以根據(jù)智力活動的維度來確定。第一個維度是思維操作即心理加工過程，包括5種:認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。第二個是思維內(nèi)容即加工的信息類型，包括5種:視覺、聽覺、符號、語意和行為。第三個是思維結(jié)果即要求的反應(yīng)類型，包括6種:單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。這樣人類的智力結(jié)構(gòu)就可能包括5 (操作)5 (內(nèi)容)6 (結(jié)果) = 150種因素或不同的能力。20世紀(jì)70年代后，一些智力理論專家不滿足已有的研究，提出了一些新的理論。這些理論主要有戴斯的 PASS理論、斯騰伯格的三元理論和霍華德.加德納的多元智能理論。（1）PASS理論 加拿大心理學(xué)家戴斯等人的PASS理論是以魯利亞的大腦功能組織模型為基礎(chǔ)提出的。所謂PASS就是計劃(Planning) 一注意 (Attention)一同時性加工( Simultaneous)一繼時性加工( SucceS sive)（以這幾個詞的英文單詞的第一個字母組合而成)。該理論