【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間?！　。ǘ┰L談法 訪談法是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。 訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。在一定程度上它比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。近年來，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。訪談法可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)，可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。為了得到兒童的積極配合，取得客觀、全面的材料，使用訪談法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。①訪談前要充分熟悉訪談的內(nèi)容，盡可能了解兒童的背景情況，選擇好訪談的時(shí)間和地點(diǎn)，帶齊進(jìn)行訪談所需要的材料，如訪談研究的簡(jiǎn)要文字說明、記錄紙等。②訪談開始時(shí)應(yīng)提一些非研究性問題，如“近來學(xué)習(xí)怎樣?”以便建立起合作、友好的交談氣氛。③訪談?wù)咭莆战徽劦乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不要緊張生硬。談話的話題和內(nèi)容應(yīng)是兒童能夠回答和樂于回答的，并能從中分析出其心理活動(dòng)。訪談?wù)哌€要善于因勢(shì)利導(dǎo)地借助能引起兒童共鳴的媒介與兒童溝通，了解他們的心理狀態(tài)。④訪談成功的關(guān)鍵是把握談話的方向。訪談?wù)呖梢杂枚喾N提問方式把握好方向，使談話自始自終圍繞調(diào)查目的進(jìn)行，避免離開主題的漫談。提問的方法有很多種，如設(shè)問、追問等。在提問時(shí)，訪談?wù)咭⒁庠L談對(duì)象的特點(diǎn)。⑤訪談的記錄可以是現(xiàn)場(chǎng)少記、事后多記，也可以邊記錄、邊交談、邊觀察，及時(shí)捕捉能代表兒童心理特點(diǎn)的信息。例如，對(duì)幼兒的訪談要考慮幼兒的表達(dá)能力，幼兒常用各種動(dòng)作、表情來補(bǔ)充或表達(dá)。所以，訪談時(shí)不但要記錄幼兒的原話，還要記錄那些非語言表達(dá)方式。訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制?！　。ㄈ?shí)驗(yàn)法　　實(shí)驗(yàn)法是指在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探求心理現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。實(shí)驗(yàn)室研究的特點(diǎn)是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對(duì)研究結(jié)果的影響。它可以對(duì)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密的控制。研究者在實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量分析。在實(shí)驗(yàn)室研究中，還可以大量使用有關(guān)專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就大大提高了研究的科學(xué)性。對(duì)兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料和方法都?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，有助于兒童身心的發(fā)展。②兒童心理實(shí)驗(yàn)室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)自然。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其它研究方法的根本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。可是，也正是由于實(shí)驗(yàn)室研究能精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，就使它與兒童實(shí)際生活相脫離。如幼兒在實(shí)驗(yàn)室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的局限性。此外，實(shí)驗(yàn)室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識(shí)到自己是在做實(shí)驗(yàn)，而很難表達(dá)真情實(shí)感。與實(shí)驗(yàn)室研究相對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，即在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但是對(duì)某些或某種條件則是有目的、有計(jì)劃地加以控制。由于在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，因而能較好地同時(shí)保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。當(dāng)然，也正是由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)更接近自然，自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了困難。例如，現(xiàn)場(chǎng)研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動(dòng)態(tài)的，社會(huì)生活背景中的政治、文化等因素將會(huì)明顯地影響現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。另外，由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)難以采用隨機(jī)方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用高，所需技能也較復(fù)雜，這些都是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在的一些局限性。在具體研究中，究竟是采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)研究目的來確定。一般認(rèn)為，對(duì)于可以或必須在實(shí)驗(yàn)室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象(如兒童的視覺、聽覺、記憶等)，可在實(shí)驗(yàn)室情境中進(jìn)行，而對(duì)兒童的某些社會(huì)性行為或復(fù)雜的認(rèn)知過程則在現(xiàn)場(chǎng)情境中進(jìn)行研究為好。從目前發(fā)展心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)來看，二者有融合的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在情境設(shè)置上趨向接近真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應(yīng)自然?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)則趨向使用巧妙的程序設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，以操縱、控制變量和記錄行為反應(yīng)。　?。ㄋ模﹩柧矸▎柧矸ㄊ茄芯空哂媒y(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學(xué)的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，是嚴(yán)格按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，因此，所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行，不僅方便而且準(zhǔn)確，所以，問卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。使用問卷法研究?jī)和睦淼陌l(fā)展時(shí)，應(yīng)注意下列問題：①問卷中試題的數(shù)量不宜過多，必須緊緊圍繞所研究的主題。②問卷中試題的內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的，以使兒童愿意積極配合，認(rèn)真回答。③大規(guī)模的問卷研究，必須在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。預(yù)測(cè)中出現(xiàn)的答案是充實(shí)正式問卷試題的來源之一，應(yīng)及早刪去預(yù)測(cè)中難以區(qū)分等級(jí)或水平的試題。④問卷法的形式，應(yīng)以封閉式為主、開放式為輔，答案要便于歸類、統(tǒng)計(jì)。⑤問卷法選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對(duì)象，應(yīng)根據(jù)回收率和有效率來確定。⑥研究者應(yīng)注意兒童可能因?yàn)槟承┧枷肷系念檻]，在填寫問卷時(shí)不是按照自己的真實(shí)情況填寫，而是根據(jù)社會(huì)的贊許性來填寫。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡(jiǎn)潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另外，問卷法匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。（五）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過測(cè)驗(yàn)量表來研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過測(cè)量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過程。應(yīng)用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。目前，國內(nèi)已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測(cè)驗(yàn)的例子。中國比內(nèi)測(cè)驗(yàn)。韋克斯勒智力量表。 瑞文測(cè)驗(yàn)。 卡特爾16項(xiàng)人格因素量表。除了上述幾種常用測(cè)驗(yàn)外，在國內(nèi)心理學(xué)研究中常用的測(cè)驗(yàn)還有畫人測(cè)驗(yàn)、中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、超常兒童認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問卷、明尼蘇達(dá)多相人格量表、808神經(jīng)類型測(cè)驗(yàn)表等。在使用測(cè)驗(yàn)的過程中，研究者應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①做好測(cè)查前的準(zhǔn)備工作，包括熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)、特別是指導(dǎo)語和準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)所需材料。②選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境，一般應(yīng)為被試日常學(xué)習(xí)的環(huán)境，如讓學(xué)生在教室中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)盡力排除一切干擾。③嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，若無特殊情況，不能隨意改變。④努力與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作，保證測(cè)驗(yàn)的效果。⑤根據(jù)被試的特點(diǎn)選擇合適的測(cè)驗(yàn)方法。如學(xué)前兒童獨(dú)立工作能力差，模仿性強(qiáng)，所以對(duì)掌握學(xué)前兒童的測(cè)驗(yàn)應(yīng)采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不適合采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法或現(xiàn)代化手段配合使用。思考題：？？？ ？。 第四章 中小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展本章教學(xué)要點(diǎn)： 識(shí)記并理解與元認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的重要概念，把握中小學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的特征與規(guī)律。領(lǐng)會(huì)PASS理論、三元智能理論、多元智能理論的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代智力理論對(duì)中小學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)意義。了解中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其影響的因素，中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異等規(guī)律，掌握促進(jìn)中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的方法。第一節(jié) 中小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的基本特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)生的認(rèn)知心理品質(zhì)隨年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過程。所謂認(rèn)知心理品質(zhì)主要包括一般認(rèn)知能力{又稱智力}和元認(rèn)知能力。一般認(rèn)知能力的核心是思維能力。因此，本節(jié)將主要介紹中小學(xué)生思維能力、元認(rèn)知能力的發(fā)展和智力理論及發(fā)展規(guī)律。一、中小學(xué)生思維能力的發(fā)展 （一）小學(xué)兒童思維的發(fā)展 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大成分的具體形象性。小學(xué)兒童思維這種過渡主要有以下4個(gè)特點(diǎn)：（1） 質(zhì)變性。（2） 具體性和抽象概括的發(fā)展性。（3）明顯的關(guān)鍵年齡。 （4） 不平衡性。（二）初中生思維能力的發(fā)展 初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：抽象邏輯思維己開始占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。初中生抽象邏輯思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。(1) 具有了建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力。(2) 開始具備各種邏輯推理能力。 （3）掌握邏輯法則。 （三）高中生思維的發(fā)展初中階段雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)可概括為下面幾個(gè)方面。(1)高中生的抽象邏輯思維己具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。(2)形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 (3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。 高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。 （四）對(duì)中學(xué)生思維特點(diǎn)的概括與小學(xué)生相比，中學(xué)生思維的特點(diǎn)是五個(gè)方面：。二、中小學(xué)生智力發(fā)展關(guān)于智力，國內(nèi)外心理學(xué)家有許多不同的觀點(diǎn)，在我國，一般認(rèn)為，智力是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力。是保證人們有效地認(rèn)識(shí)客觀事物所必需的較穩(wěn)固的心理特征。它是由觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等因素構(gòu)成。傳統(tǒng)智力理論包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。智力的因素理論主要有斯皮爾曼的雙因素說和塞斯頓的群因素說。斯皮爾曼認(rèn)為智力包含一般因素和特殊因素。一般因素是所有智力活動(dòng)所普遍共有的因素，而特殊因素是某一種智力活動(dòng)所特有的。塞斯頓認(rèn)為智力活動(dòng)中有言語理解、詞語流暢、數(shù)字運(yùn)算、空間關(guān)系，聯(lián)想記憶、知覺速度和一般推理這七種基本因素。 智力的分層結(jié)構(gòu)理論主要有阜南的層次結(jié)構(gòu)說和吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)論。阜南綜合一般因素、群因素和特殊因素形成了層次結(jié)構(gòu)理論。他把斯皮爾曼的一般因素放在最高層，第二層是塞斯頓確認(rèn)的群因素， 第三層是大量特殊因素。這種理論是二因素論和群因素論結(jié)合的產(chǎn)物。吉爾福特智力的三維結(jié)構(gòu)論認(rèn)為智力可分為三個(gè)維度，每一個(gè)智力因素都可以根據(jù)智力活動(dòng)的維度來確定。第一個(gè)維度是思維操作即心理加工過程，包括5種:認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)。第二個(gè)是思維內(nèi)容即加工的信息類型，包括5種:視覺、聽覺、符號(hào)、語意和行為。第三個(gè)是思維結(jié)果即要求的反應(yīng)類型，包括6種:單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。這樣人類的智力結(jié)構(gòu)就可能包括5 (操作)5 (內(nèi)容)6 (結(jié)果) = 150種因素或不同的能力。20世紀(jì)70年代后，一些智力理論專家不滿足已有的研究，提出了一些新的理論。這些理論主要有戴斯的 PASS理論、斯騰伯格的三元理論和霍華德.加德納的多元智能理論。（1）PASS理論 加拿大心理學(xué)家戴斯等人的PASS理論是以魯利亞的大腦功能組織模型為基礎(chǔ)提出的。所謂PASS就是計(jì)劃(Planning) 一注意 (Attention)一同時(shí)性加工( Simultaneous)一繼時(shí)性加工( SucceS sive)（以這幾個(gè)詞的英文單詞的第一個(gè)字母組合而成)。該理論