中小學(xué)教師有效激勵機(jī)制的探索(編輯修改稿)
2025-05-13 06:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來，與教師的需要息息相關(guān)，才能使教職工產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮激勵作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展目標(biāo)激勵應(yīng)高度重視以下幾個問題：（1）目標(biāo)要明確，有可操作性。在學(xué)校管理活動中所制定的工作目標(biāo)，有的可能與辦學(xué)方向有關(guān)，有的可能是在層層分解后為某個具體崗位的人所確立的具體任務(wù)。在這個整體的教育目標(biāo)系統(tǒng)當(dāng)中，目標(biāo)一旦與某一課程、某一具體活動、某一活生生的人相聯(lián)系時，就必須具體化，具有可操作性。否則，目標(biāo)就難以發(fā)揮激勵的作用。（2）要允許并鼓勵教職員工參與目標(biāo)的制訂工作。校級領(lǐng)導(dǎo)在制訂學(xué)校工作目標(biāo)時，一定要高度重視教職員工的有關(guān)意見和要求。只有校長和教職員工同心協(xié)力、共同討論和決定，目標(biāo)才有可能發(fā)揮指引方向、規(guī)范行為的作用。教職員工參與目標(biāo)的制訂這一特點要求校長們必須牢牢確立“管理即是服務(wù)”的觀點，從根本上擯棄“領(lǐng)導(dǎo)說了算”、“校長至上”的不良領(lǐng)導(dǎo)行為。（3）所設(shè)置的目標(biāo)要有適當(dāng)?shù)碾y度，在實施的過程中應(yīng)注意發(fā)揮目標(biāo)的反饋功能。心理學(xué)研究表明，成就動機(jī)和自我實現(xiàn)需要越強(qiáng)烈的人，就越喜歡從事具有較大難度的挑戰(zhàn)性工作。這一結(jié)論與客觀事實也是非常吻合的。在現(xiàn)實生活中，大部分人都傾向于選擇一些有一定難度的工作。對于一些特別容易和重復(fù)的事務(wù)，很容易厭煩。不過，問題的另一方面也是值得我們注意的，即目標(biāo)難到何種程度才算難？這個問題如處理不當(dāng)，就會破壞目標(biāo)的激勵功能。期望理論認(rèn)為，目標(biāo)既要有難度，又要使人覺得有戰(zhàn)勝困難，達(dá)成目標(biāo)的可能。否則，目標(biāo)過難，令人可望不可及，就會失去其應(yīng)有的作用。在學(xué)校管理活動中，對目標(biāo)的實現(xiàn)程度不斷地進(jìn)行反饋，也能起到激發(fā)積極性的良好作用。目標(biāo)反饋不僅有助于教職員工了解其工作的進(jìn)展?fàn)顩r，也有助于他們發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時地制定對策，予以糾正。當(dāng)然，目標(biāo)激勵法也不是靈丹妙藥，可以包醫(yī)百病。由于目標(biāo)的設(shè)置工作通常要花費大量的人力、財力和時間，在具體的管理情境中，有些目標(biāo)又難以具體化，所設(shè)置的目標(biāo)也可能束縛人們的手腳，限制人們的創(chuàng)造性，因而使得目標(biāo)激勵具有了一些自身不可避免的缺點和不足。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有清醒認(rèn)識。物質(zhì)激勵和精神激勵雙管齊下，是調(diào)動教職員工積極性的必然要求追求生活的需要，是人生存的本能，它客觀上是體現(xiàn)在物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上。在需求合理、情況可能的前提下，學(xué)校從具體實際出發(fā)，針對不同性質(zhì)的需要特點，引導(dǎo)他們對目標(biāo)需求所肩負(fù)的責(zé)任及工作效果的客觀認(rèn)識，不要超過客觀現(xiàn)實，把需要放在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上。物質(zhì)激勵在政策上注重向一線和有突出成績的人員傾斜，喚起員工對欲
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