大洛中心小學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-02 11:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課《 包裝的學(xué)問》， 接受了縣局領(lǐng)導(dǎo)、縣進(jìn)修學(xué)校的檢驗(yàn)，收到了良好的效果，深受領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。 2020 年 11 月 開展了專題教學(xué)研討活 動(dòng)，語文科《讀書指導(dǎo)課的教學(xué)》、數(shù)學(xué)科《實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)》。 李鳳珠老師上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《 飲食健康 》，黃春鳳老師上的英語課《 Can I have some sweets?》，黃文鳳老師上的四年級(jí)語文課《 給予是快樂的 》，取得了良好的效果。 2020 年 3 月 9 日上午，大洛中心小學(xué)黃美容到實(shí)小參加縣級(jí)語文閱讀教學(xué)比武 ，獲得三等獎(jiǎng) 。 2020 年 4 月 9 日上午，大洛中心小學(xué)鄧曉琴到城三小學(xué)參加縣級(jí)英語教學(xué)比武 ，獲得三等獎(jiǎng) 。 上課教師 精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的教學(xué)導(dǎo)入、激情的教學(xué)語言、靈活的課堂調(diào)控，構(gòu)建了和諧、平等、互助的 課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生激情飛揚(yáng)，精彩紛呈，新課程理念盡顯。 教師 們 深刻地認(rèn)識(shí)到 ：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。幾年來，學(xué)校通過開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，為教師們提供更廣闊地自我推介，自我展示的平臺(tái)，以此推動(dòng)學(xué)校課改工作的穩(wěn)步開展。 活動(dòng)以研討促發(fā)展，以交流活思路，為探索新課程教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，對(duì)聽課教師的日常教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒學(xué)習(xí)作用。 B、開展“說、上、評(píng)”活動(dòng)，貫徹落實(shí)課改精神。 學(xué)校要求每次開展“說、上、評(píng)”活動(dòng)，由承擔(dān)開課的教師先說課，由學(xué)校教研 組成員共同備課，課 堂 上努力做到把新的理念融入課堂教學(xué)中，上課老師根據(jù)自己的特長優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)展示給大家，做到全員參與、師生、生生積極互動(dòng)；評(píng)課時(shí)參與者能根據(jù)自 己對(duì)新課程的理解與課堂上的情況暢所欲言，共同探討課堂改革的思路。鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，勇于探索，無論是教師平時(shí)上課，還是公開課；鼓勵(lì)教師大膽上優(yōu)質(zhì)課、嘗試課，對(duì)優(yōu)質(zhì)課加以肯定； 鼓勵(lì)教師上嘗試課，通過說課、上課、評(píng)課，探索新路子。學(xué)校還定期開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)中青年教師積極參與，培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀人才、骨干教師，讓部分教師先成熟起來，從而推動(dòng)教育教學(xué)改革， 這些人將成為學(xué)校課改的中堅(jiān)力量，推動(dòng)課改工作不斷深入。 C、以教研帶動(dòng)課改，落實(shí)課改精神。 學(xué)校把工作重點(diǎn)放在“如何在課堂教學(xué)中落實(shí)課改精神”上來，由分管教學(xué)的副校長親自掛帥，教導(dǎo)處配合，除了重點(diǎn)抓好課改年級(jí)外，還重視其他年級(jí)的教師如何在老教材中滲透課改精神。特邀縣教師進(jìn)修學(xué)校的老師到中心校聽課，并且就當(dāng)前形勢(shì)與各位教師交換了意見，指出了今后各學(xué)科的教學(xué)方向，使奮斗在課改一線的教師清醒地認(rèn)識(shí)到怎樣在課堂中切實(shí)貫徹課改的精神。學(xué)校還邀請(qǐng)大洛中學(xué)部分英語教師到校聽課，指導(dǎo)英語教學(xué)工作。 經(jīng)過六年的課程改革嘗試，我們發(fā)現(xiàn)師生正在發(fā)生一些令人可喜的變化。 （ 1） 教師與課改同成長。我校在課改的初期，由于教師對(duì)課改新的觀念的理解還未能到位，也曾走過一段彎路，如在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生的選題問題上，是由老師來給學(xué)生定研究課題，而忽視了開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上的這一關(guān)鍵問題。此外在課改剛開始不久，教師對(duì)新理念理解不夠深刻，一些教師片面追求課堂教學(xué)的形式化，認(rèn)為課堂熱熱鬧鬧就是課改，課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，課堂教學(xué)表演的成分較多，花架子太多。經(jīng)過教師一段時(shí)間的課改實(shí)踐和課改理論的再學(xué)習(xí)， 再加上市、縣領(lǐng)導(dǎo)及專家的到我校聽課后的指導(dǎo)，我校教師的教學(xué)行為、教學(xué)觀念更趨理性、更趨成熟，具體體現(xiàn)在： ① 教師十分關(guān)注學(xué)生的情感。在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了許多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在課堂上，教師注重激勵(lì)手段的運(yùn)用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。 ② 教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中真正把握住“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這“三個(gè)維度”。 ③ 關(guān)注學(xué)科知識(shí)間的整合。教師不 再只是關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的傳授，而是注重各學(xué)科知識(shí)間的整合。同學(xué)科教師之間，不同學(xué)科教師之間相互聯(lián)系更加密切，有時(shí)教師會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題而請(qǐng)教不同學(xué)科的教師，聽取不同學(xué)科教師的意見，而這在課改以前是很少見的。 ④ 教師駕馭教材的能力加強(qiáng)了。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師能夠結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的情況，對(duì)教材進(jìn)行增減、調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。 （ 2） 學(xué)生在課改中受益。本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，因此，學(xué)生是課改的最大 受益者。 ① 學(xué)生
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