小學(xué)期末檢測(cè)及教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-12 07:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一般不及格的學(xué)生不多，一個(gè)年級(jí)兩三個(gè)，但班班之間優(yōu)秀人數(shù)相差三、四個(gè)就比較普遍了。所以，一定要做好轉(zhuǎn)差、培優(yōu)工作?。∪?、校本培訓(xùn)對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)大多的情況下，老師更看重學(xué)生的考試成績(jī)。而對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何使學(xué)生取得更好的成績(jī)，他們的做法是加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，苦教苦學(xué)。而對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該有的高度，實(shí)際上無(wú)論如何，應(yīng)該說(shuō)教師素質(zhì)最終是制約教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。從實(shí)際情況看，我們還是沒(méi)有真正把教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)起來(lái)。目前的教師培訓(xùn)總體上來(lái)看，走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付對(duì)付完成任務(wù)，形式主義的問(wèn)題尚在一定程度上存在。培訓(xùn)雖然在進(jìn)行，但教師的實(shí)有收獲還是很有限。抓的在抓，學(xué)的不學(xué)，抄點(diǎn)筆記，不求實(shí)質(zhì)性的提高。 教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主性不強(qiáng)教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，對(duì)自身素質(zhì)提高的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)能把素質(zhì)提高和整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)密切起來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)提高好存在抵觸情緒，認(rèn)為上級(jí)搞形式，玩花樣，是給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)，因此不喜歡培訓(xùn)，不自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。校本培訓(xùn)僅僅局限于本校，視野狹隘大多的校本培訓(xùn)只是學(xué)校自己來(lái)搞，隨意性很大，固守自己的東西。目前來(lái)看我校本培訓(xùn)缺少活力，不能走出去開拓更為廣闊的培訓(xùn)空間。在自己的學(xué)校里搞點(diǎn)自己的活動(dòng)。受學(xué)校自身的限制，培訓(xùn)的內(nèi)容狹隘，沒(méi)有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的規(guī)劃和安排培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)形式單一落后和陳舊，缺少活力，影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。四、教育科研理論學(xué)習(xí)被忽視。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，教師通過(guò)學(xué)習(xí)，可以掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，可以幫助和促進(jìn)其樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)時(shí)間和精力看書和學(xué)習(xí)，以至教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，“滿堂灌”依然充斥整個(gè)教學(xué)過(guò)程；有的將學(xué)校教科研看作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“包裝”與“營(yíng)銷”行為，搞形式主義，不能把課堂、理論、教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。重形式，少協(xié)作。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往各搞一套，缺乏交流與協(xié)作。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的分析與理解、過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并整合同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無(wú)疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果。缺乏對(duì)課程、教材的共同鉆研，缺乏對(duì)教法的比照實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題臨時(shí)抱佛腳，走一步算一步，很少有理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更談不上強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)以致用和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏課題研究。隨著教育改革特別是新一輪課程改革的不斷深入，老師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自已成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。但大多數(shù)老師仍缺乏教科研意識(shí)，缺乏對(duì)各種有意義的教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究；有的怕改革，怕弄不好會(huì)失敗，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導(dǎo)致教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。4教育科研脫離實(shí)際。我們也承擔(dān)一些課題，但不是從本校的實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題中產(chǎn)生課題，而是理想中寫出一個(gè)方案和計(jì)劃，然后理想中寫幾篇文章作為原始材料。這樣的研究只能說(shuō)是研究的空中樓閣，是缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性的，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過(guò)程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；有的教師頭腦中認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)的工作；“教科研唯文論”，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)研究者能力的高低、成績(jī)的好壞，就是看發(fā)表論文的多少，較少運(yùn)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。改變現(xiàn)狀的策略及措施：一、策略我個(gè)人認(rèn)為我們今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強(qiáng)化兩項(xiàng)工作（強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理；強(qiáng)化校本教研），抓好三個(gè)關(guān)鍵（培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造學(xué)校“三風(fēng)”是關(guān)鍵，榜樣師范，典型引路是關(guān)鍵，教師課堂反思是關(guān)鍵），促進(jìn)四項(xiàng)落實(shí)（理念學(xué)習(xí)要落實(shí)好，教研組的建設(shè)要落實(shí)好，培優(yōu)工作要落實(shí)好，學(xué)困生的幫輔要落實(shí)好）。把握一個(gè)重點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)就是加強(qiáng)集體研討，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂的效率?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。這就要求我們教師運(yùn)用新的
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