小學(xué)數(shù)學(xué)期末統(tǒng)考質(zhì)量分析(編輯修改稿)
2025-05-01 04:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 基礎(chǔ)，提供了保證。但是并不能排除個別學(xué)校的、個別班級的學(xué)生，書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。 （三）存在問題: 。 具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，對于比較陌生的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級填空題第五小題，在7,9,18,0,4,20這六個數(shù)中，最大的數(shù)是（ ），最小的數(shù)是（ ），將這六個數(shù)從小到大排列是（ ），這道題學(xué)生在排序過程中隨意加數(shù)或丟數(shù)，有些學(xué)生沒有弄懂題目要求從大到小排了，書中出現(xiàn)的排序題多數(shù)是連續(xù)自然數(shù)。 2. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。卷面的整潔雖然得到了各校的重視，但從答卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字跡潦草，亂涂亂畫現(xiàn)象嚴(yán)重，也是造成部分計算錯誤的原因之一；部分試卷學(xué)生書寫不規(guī)范、馬虎，失誤多。如低年級數(shù)學(xué)中把”0、7這些數(shù)字寫得模糊不清，給評卷帶來了麻煩。中高年級學(xué)生試卷中經(jīng)常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的問題，應(yīng)用題不帶單位，不做答語或答錯，計算題挪錯數(shù)字等現(xiàn)象普遍存在；學(xué)生閱讀題意只求表面，不做深層思考。如，四年級填空題第3小題（ ）的四邊形叫做梯形”學(xué)多學(xué)生填成“有一組對邊平行”或“只有一組對邊”，第8小題中對速度的改寫，有的學(xué)生寫成“945/千米”或“954時/千米”這些錯誤的出現(xiàn)不是因為學(xué)生沒有記住概念或不理解概念，而多數(shù)屬學(xué)生馬虎所致，填完后沒有認(rèn)真閱讀。 、判斷、推理能力較差。 從試卷的不同角度可見，各級學(xué)生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。 （1）對問題缺乏思考、不求甚解。許多學(xué)生解決問題只憑感覺，不做深層思考，如五年級計算題“ +－+ ”一道非常簡單的計算題， 絕大多數(shù)學(xué)生不假思索地等“0”。學(xué)生對混合運算的順序是清楚的，但為什么會有那么多學(xué)生將此題算錯，除了定勢的干擾，對形似實不同的算式不能正確分辨外，面對問題思考不周密，不求甚解，只憑感覺是問題的主要原因。 （2）讀取和加工信息的能力不強。有價值信息的獲得與加工對問題解決有著重要的價值，學(xué)生對信息獲得能力雖有提高，但加工信息的能力卻較差。如六年級“解決問題”第3題，部分學(xué)生不會靈活理解、分析信息，可直接用節(jié)約的度數(shù)除以九月份的度數(shù)。如五年級“解決問題”第3題，是一道逆向思維的題目，如果學(xué)生能靈活分析，選取恰當(dāng)?shù)乃惴?，列方程解，就能減少錯誤率。四年級判斷第一小題，“一個五位數(shù)，四舍五入后約等于6萬，這個數(shù)最大是59999”，80%的學(xué)生都判對了，殊不知一個五位數(shù)，四舍五入后約等于6萬，這個數(shù)最大是64999，而最小是55000. （3）解決問題的方法單一，缺乏靈活性。有些試題學(xué)生只憑字面理解很難得出結(jié)論，如果能靈活地利用具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，利用操作進(jìn)行驗證，會使問題簡單化。如五年級“ a23c”，得分率不足30%，學(xué)生訓(xùn)練到的兩個數(shù)或字母相乘的形勢較多；六年級填空第10題得分率不足40%，如果學(xué)生能親自畫一畫分解計算，答案會直觀的展現(xiàn)。四年級選擇題，甲247。乙=100，那么（甲247。5）247。乙=如果學(xué)生能靈活的用具體數(shù)字代替甲數(shù)和乙數(shù)，解決問題的難度便會降低。在教學(xué)過程中，可見，教學(xué)中，不能一味的死教知識，應(yīng)注重解決問題策略的訓(xùn)練，多角度考慮問題、解
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