小學生批注式閱讀方法與策略分析(編輯修改稿)
2025-05-12 07:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 解和評價。課堂上，師生共同走進文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端。同伴引發(fā)的批注，教師誘導的批注，自己發(fā)現(xiàn)的批注，一定是深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的。（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求。如《天游峰的掃路人》這篇課文結尾寫道：“我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶’”。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學生寫道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風景線……”有的同學寫道：“老人成了當?shù)赜忻睦蠅坌?，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……”有的同學憂傷的說：“三十年后，當我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……”學生神思飛揚，真可謂是“百花齊放”。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、提煉、總結。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。三、延伸課外，提升能力。為鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。在指導學生課外閱讀時，我有意識地引導學生進行思考，嘗試讓學生邊讀書邊批注。及時檢查，有效反饋我們提醒學生的批注采用符號和文字兩種批注相結合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。我們設計了表格，引導學生掌握比較系統(tǒng)全面的預習方法（見下表）?？紤]到照顧不同層次的學生，我們采用星級達標的方法，初級（☆級）是保底要求，人人必須完成；中級（☆☆級）中等的水平可以達標；高級（☆☆☆級）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。【表3】做學習的主人——四年級語文預習步驟及批注方法預習步驟符號批注文字批注讀通課文（寫什么）☆○（圈）標在課文生字中。（ ）標在課文新詞中。①②③（序號）標在每一自然段前。生字口頭擴詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。讀懂課文（怎樣寫）☆☆‖、/（分開號）用來劃分段落與層次?！ㄇ€）劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥枺嗽诰渥雨P鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結構賞析佳句，
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