【文章內容簡介】 發(fā)生的事情很關心；到了高年段，只有少部分的學生觀察仔細，記得清楚，大部分學生留心觀察事物欠佳。在動筆之前，如果進行收集資料，作文就更有素材可寫，也能豐富文章內容。但資料的運用，有時會把學生引入誤區(qū)，不知如何使用或亂用。這樣的數據同時也真實地折射出了目前習作教學給學生身心帶來的影響。3．要培養(yǎng)學生閱讀感悟，注重積累為我所用。語言積累需要大量閱讀，學生只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。學生還要養(yǎng)成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因為語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積淀的過程，更要有深刻而牢固的記憶。4．要培養(yǎng)學生自改能力，促進習作水平提高。俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的?！墩Z文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄８吣昙壱螅盒薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養(yǎng)?？梢赃@樣說：不會修改作文也就不會寫作文，學生自己修改作文的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改作文時，可以變被動為主動，真正成為學習的主人。學生可以在反復動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養(yǎng)。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅魯迅先生說得好：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！币虼耍膭顚W生堅持練筆是提高習作能力的重要手段。僅憑日記和單元作文，對提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，小練筆的有效地補充了這方面的不足。如寫讀后感，對課文內容進行補白、詳化、延伸和仿寫精彩片斷等，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間。第四篇：小學生心理健康狀況調查分析報告小學生心理健康狀況調查報告一、調查目的知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現狀問卷調查?，F將過程和結果記錄如下：二、對象和方法(一)對象我校于2010年10月對三～六年級20名學生進行調查，基本情況見表： 調查對象及問卷發(fā)收情況一覽表：年級 問卷人數 回收問卷 回收率 有效卷5三年級55100% 四年級55100% 五年級55100% 六年級55100% 總數2020100%(二)材料與方法調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。(三)統(tǒng)計以年級為單位，按實際答題人數統(tǒng)計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，三、調查結果（備注：中段—三、四年級；高段—五、六年級）調查統(tǒng)計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。(一)學習動機扭曲：題目1：你上學讀書是為了A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩題目2：課堂上教師提問A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”；2%的學生認為讀書是“C替父母學習”；2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。(二)焦慮心理題目3：期末考試時A心情緊張 B有點緊張C無所謂 D有信心E不緊張題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。A是B不是面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬于過度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。問題4同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。(三)冷漠題目5：看電視遇到傷心或感人處時A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的 D非常激動看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。(四)膽怯、羞澀題目6：家里來了陌生客人：A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。(五)交往情感閉鎖題目7：與新朋友在一起A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩統(tǒng)計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。(六)愛心的流失題目8：對小動物，你A喜歡B不傷害 C捉弄D喜歡弄死5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。(七)競爭意識不強。題目9： 競選干部時A 我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F我不行20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時