小學綜合實踐活動論文(編輯修改稿)
2025-05-12 07:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研究那些貼近自己生活的問題。在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設(shè)計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學的校園內(nèi)，要求小學生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領(lǐng)學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導(dǎo)學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設(shè)想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎(chǔ)上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。二．教師是伙伴學生應(yīng)成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關(guān)心，塑造民主、合作、平等的交往關(guān)系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經(jīng)驗，提升指導(dǎo)水準，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉(zhuǎn)移興趣，偏離設(shè)定的研究方向……而這時，強調(diào)教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們在主題范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。 三．教師是“主持人”“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動的主體。他像《藝術(shù)人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應(yīng)的認可。當然，也需要適時地啟發(fā)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設(shè)計評比”的內(nèi)容，學生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設(shè)計評比”時，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學們展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結(jié)果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。四．教師是協(xié)調(diào)員綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發(fā)與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關(guān)系遠比學科課程要復(fù)雜，活動場所的選擇、活動安全的規(guī)劃、活動資源的保障等等。教師應(yīng)能夠調(diào)控學習環(huán)境，選擇與相關(guān)學習相適應(yīng)的學習環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學生處理好來自各方面的關(guān)系。這其中，當?shù)厣鐣⒆匀环矫鎿喂ぷ鞯耐獠咳瞬旁趯W生的學習環(huán)境中占有相當重要的位置。諸如，學校與家長的關(guān)系，社會有關(guān)部門、機構(gòu)與學生活動的關(guān)系，甚至學生之間的關(guān)系等，均需要教師妥善協(xié)調(diào)，以便為學生開展實踐性學習創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關(guān)系能力，與當?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關(guān)工作人員或?qū)＜覀兊睦斫夂蛶椭?。比如，我在組織學生了解學校的體育文化特色時，我就邀請校長接受我們學生的采訪?？傊?，“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責任，放任學生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來?！保ê蠋煼洞髮W的張傳燧教授語）教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動。 淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發(fā) 襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學 陳靜 康勝永綜合實踐課程是一門面向全體學生開設(shè)的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結(jié)構(gòu)上，旨在體現(xiàn)課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結(jié)合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應(yīng)合理開發(fā)學習資源，拓寬學習的渠道, 著意在“活”字上下功夫。我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手， 組織學生開展語文綜合實踐活動。一、關(guān)注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內(nèi)容，進行討論。在教學前我引導(dǎo)學生先聯(lián)想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上， 讓他們從動物、植物、人類生活的點滴
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