小學綜合實踐活動論文(編輯修改稿)
2025-05-12 07:14 本頁面
【文章內容簡介】 研究那些貼近自己生活的問題。在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內出現(xiàn)的活動形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學的校園內，要求小學生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度：“小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。二．教師是伙伴學生應成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關心，塑造民主、合作、平等的交往關系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經(jīng)驗，提升指導水準，促進教師的專業(yè)發(fā)展，深層次了解學生的個性特長、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現(xiàn)實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉移興趣，偏離設定的研究方向……而這時，強調教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎上，引領他們在主題范圍內深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。 三．教師是“主持人”“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動的主體。他像《藝術人生》欄目里的朱軍，像《非常6+1》欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應的認可。當然，也需要適時地啟發(fā)學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設計評比”的內容，學生們表現(xiàn)出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設計評比”時，我以主持人的身份出現(xiàn)，在同學們展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。四．教師是協(xié)調員綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發(fā)與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關系遠比學科課程要復雜，活動場所的選擇、活動安全的規(guī)劃、活動資源的保障等等。教師應能夠調控學習環(huán)境，選擇與相關學習相適應的學習環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學生處理好來自各方面的關系。這其中，當?shù)厣鐣⒆匀环矫鎿喂ぷ鞯耐獠咳瞬旁趯W生的學習環(huán)境中占有相當重要的位置。諸如，學校與家長的關系，社會有關部門、機構與學生活動的關系，甚至學生之間的關系等，均需要教師妥善協(xié)調，以便為學生開展實踐性學習創(chuàng)設良好的外部環(huán)境和課程資源。這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關系能力，與當?shù)厝藗兘⒘己玫暮献麝P系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關工作人員或專家們的理解和幫助。比如，我在組織學生了解學校的體育文化特色時，我就邀請校長接受我們學生的采訪?？傊敖處熂炔荒堋獭C合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來?！保ê蠋煼洞髮W的張傳燧教授語）教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。 淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發(fā) 襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學 陳靜 康勝永綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結構上，旨在體現(xiàn)課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發(fā)學習資源，拓寬學習的渠道, 著意在“活”字上下功夫。我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手， 組織學生開展語文綜合實踐活動。一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯(lián)想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上， 讓他們從動物、植物、人類生活的點滴
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