【文章內(nèi)容簡介】 都已重視到這一點，在中學教學中加強數(shù)學、自然科學和外語教學的“新三藝”的理論與實踐，要求教師掌握信息知識和技術(shù)。教學內(nèi)容、教學手段、教學設(shè)施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。當前各科教學運用音像設(shè)備已經(jīng)相當普遍，多媒體教學已經(jīng)興起，這就要求教師必須了解電教設(shè)施的性能及使用方法，才能使教學手段現(xiàn)代化。四、 課堂駕馭首先，建立威信，師生之間的工作關(guān)系決定了教師是學生指導者的角色。如何把這種組織上，形式上的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、實際上的指導者，關(guān)鍵是教師必須有威信。教師威信的建立不能單靠行政手段來取得。單靠行政手段建立的教師威信是虛假的，不能持久。真正教師威信的樹立，受四種因素制約：（1）教師的專業(yè)水平和教學技能：（2）教師的人格魅力；（3）教師善于同學生交往的能力；（4）教師對評價手段的使用?？傊?，在現(xiàn)代教育條件下，教師惟有不斷提高自身前面所述的素養(yǎng)，才能建立教師威信，這是良好師生關(guān)系的根基。其實，引導學生的科學學習活動，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預測的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況、教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議：重視學生的學習基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{(diào)整、補充教學計劃和教材內(nèi)容。親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當采取的指導策略。把確有價值的和學生在探究中產(chǎn)生的問題及時地納入教學內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學生的學習需要。根據(jù)學生在科學探究活動中的新情況，適當?shù)匦薷幕顒臃桨?，調(diào)整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。新課程改革下的小學科學教師素質(zhì)建設(shè)　小學科學教師到底需要哪些基本的素質(zhì)？在這里作一個借鑒性和概括性的闡述，是想讓更多科學老師有一個討論和生發(fā)的話題，可以結(jié)合自己的感性認識和站在理性的視角客觀審視并且不斷修正自我的實踐和提高自我的認識。毋庸置疑，小學科學老師由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，課程地位的影響，教師在整體課程結(jié)構(gòu)中為社會所承認的所謂建設(shè)質(zhì)量要求的影響，科學老師必須有很好的自身素質(zhì)來面對社會“公正”。同時小學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的任務(wù)，科學教師本身必須具備一些基本的素質(zhì)來完成科學課程的教學任務(wù)。隨著中小學課程改革向縱深發(fā)展，科學教育存在的深層問題逐步暴露了出來。南京大學教育系與中央教育科學研究所的科學教育中心合作，在2003年初對21個省、市、自治區(qū)的1737位小學科學教師(主要是城市教師)進行了“小學科學教師科學素養(yǎng)”的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及有關(guān)科學素養(yǎng)的各個方面，即對科學知識、科學方法和科學性質(zhì)的理解等方面。從表面上看，部分問題源于一些教師的科學知識不夠扎實，但隱藏其后的根源是對“科學的性質(zhì)”沒有正確掌握。問卷表明小學科學教師科學知識是相當缺乏的，對于問卷中“科學知識”方面的不少問題，有近半數(shù)的教師回答不出來。教師們對科學方法和“科學性質(zhì)”的認識也存在較多的問題，沒有掌握科學究竟是什么。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的非科學行為還相當普遍。如教師雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然較多采用競賽、限時完成實驗的做法。他們雖然也知道今天任何一項重要科學成就，都來自于科學家之間、科學家與他人之間的坦誠合作，但沒有理解科學不鼓勵與人競爭，而只鼓勵與客觀世界競爭這一特性。還有一些教師錯把孩子們的幻想當成科學假說(%)。鑒于此，近年來，人們對于小學科學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，主要包括：傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)物理、化學、生物等學科教師，主要通過專業(yè)課程設(shè)置學習系統(tǒng)的學科知識，并由此形成本學科特有的思維方式，這些知識和思維模式能把握學科教材，有效解決學科教學問題。師范院校在校生盡管也學習相關(guān)學科知識，但由于其它學科的知識并沒有在其頭腦中融會貫通，無法形成綜合的認知結(jié)構(gòu)，難以把握和駕馭教材。因此，由學科教師到科學教師必須重建認知結(jié)構(gòu)，改善學科思維模式。認知結(jié)構(gòu)的重建過程，不僅是要學習相關(guān)學科的知識，還要在幾門學科知識之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，也就是說再學習過程不僅是知識量的變化，更重要的是知識網(wǎng)絡(luò)的改變。一名合格的科學教師最終在頭腦中形成的應(yīng)該是打破學科界限的知識網(wǎng)絡(luò)，整個知識體系應(yīng)該由三條主線編織而成，一條主線是要明確三大科學領(lǐng)域：生命科學、物質(zhì)科學、地球、宇宙和空間科學；第二條主線就是科學素養(yǎng)的四個方面：科學探究(過程、方法與能力)，科學知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，科學、技術(shù)與社會；第三條主線就是以科學主題組織的內(nèi)容體系?？茖W技能主要包括各學科實驗技能、實踐能力和信息處理技能?！犊茖W》課程注重學生動手能力的培養(yǎng)，在教材中，實驗特別是探究性實驗所占比重增加，這就要求科學教師不僅能做某一學科實驗，而且能做各個學科實驗。這些技能包括：第一，使用基本工具和儀器進行測量和觀察的技能，涉及的工具和儀器有：刻度尺、量筒、天平、秒表、溫度計、顯微鏡、電流表、電壓表、地圖和地球儀、星圖和普及型天文望遠鏡等；第二，基本實驗技術(shù)，主要包括收集某種氣體、配制溶液、分離混合物、加熱和制作簡單標本的技術(shù)等；第三，查閱信息資料的技術(shù)，主要包括查閱圖書報刊資料、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。同時，《科學》課程將師生的活動時間和空間擴展到課堂以外，教師不僅要會做課堂和實驗室的實驗，還能指導學生的課外實踐，這需要教師較高的實際動手能力、組織能力和人際交往能力。新課程改革對教師提出的另一個要求是變課程的單純執(zhí)行者為課程的共同創(chuàng)造者。教師需要創(chuàng)造性地從實驗室、圖書館、科技館、博物館、植物園、動物園、科研所、社區(qū)、工廠、田間、醫(yī)院等搜集教學素材，充實教學資源，使得教學更加生動和真實。、情感和價值觀新課程改革強調(diào)了以知識為載體，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三位一體全面的教學目標，這是對傳統(tǒng)教學觀念的突破。而科學課程應(yīng)該更能體現(xiàn)這一理念，同時對科學教師科學態(tài)度、情感和價值觀的要求也更高了。一名優(yōu)秀的科學教師首先應(yīng)對科學具備濃厚的興趣和飽滿的熱情。對科學的興趣，不只是對單一學科的興趣，對教材和書本知識的興趣，而是對自然的興趣、對現(xiàn)實生活的興趣，對社會現(xiàn)象的興趣，只有這樣，才能在教學中以自己的激情感染學生，激發(fā)學生的探究欲望。與學生共同探索和相互交流過程中的興奮與投入、對未知事物的好奇與向往、探究成功后的欣慰和慨嘆，都將感染每一個學生。由于《科學》教學是開放性的、生成性的，教師在共同探究中表現(xiàn)出的科學態(tài)度，對科學的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新興技術(shù)的評價，對于科學與人類、科學與社會、科學與自然的基本觀點都對學生有著潛移默化的作用，這些不經(jīng)意的流露比教學中刻意設(shè)計的教育作用更大。所以，科學教師要有實事求是、嚴肅認真、敢于置疑、勇于創(chuàng)新、善于合作的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。作為一名科學教師，他(她)所面對的是新形式下的新課程，面對的是新觀念下的新教育，所以僅僅加強科學素養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要從以下幾個方面注意教育素養(yǎng)的提高。1.基本的科學課程論知識當前大部分小學教師對課程的理解往往局限于“課程表上的課程”，主要是因為過去師范院校非教育專業(yè)一般不開設(shè)專門的課程論或?qū)W科課程論，大部分教師缺乏課程論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的理論。這是一個嚴重影響當前新課程改革進程的重要因素。對于科學教師，課程論知識尤其重要，因為在我國科學課程還屬于新興事物，廣大教師對于科學課程的內(nèi)涵、與分科理科的關(guān)系、發(fā)展史、類型、特點以及相應(yīng)的教學思想缺少必要的了解，所以很多教師要么把科學課程當作了理化生的簡單拼盤，在教學中仍然沿用分科理科教學的思維、方法以及測量與評價手段，把科學課程與分科理科完全對立，過分看重形式的改變。2.先進的教學設(shè)計思想與實施能力具備了先進、科學的教育理念和課程知識只為科學教師在思想上作好了準備，要想上好科學課，科學教師還應(yīng)具備與科學課程相關(guān)的教學技能?？茖W課程的教學活動注重探究性、創(chuàng)造性和開放性。這就使得科學課的課堂結(jié)構(gòu)、教學組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、師生交流方式需要有較大變化，教師從教學設(shè)計、教學實施到教學測量與評價整個階段都要有新的思路與方法,如科學課強調(diào)學生探究，自主建構(gòu)對科學的理解和認識，讓他們成為真正意義上的學習主人，教師需要設(shè)計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情景(包括物質(zhì)情景和心理情景)，激發(fā)學生的學習興趣，并適時、適度地幫助、指導學生，由學生盡可能獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動；要擺脫傳統(tǒng)教學對科學知識的完全客觀的描述方式，采用不完全肯定的語氣介紹科學前沿，使學生認識科學不斷發(fā)展