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正文內(nèi)容

電大小學(xué)教育畢業(yè)論文正稿(編輯修改稿)

2025-05-12 05:35 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 .”“攀著鐵鏈,手腳并用向上爬”等可以看出爬山的難度及面對(duì)困難時(shí)勇往直前的精神,在“終于”兩字上讀出重音,便可以從“終于”二字體會(huì)爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。只有在課文的朗讀中加入聲調(diào)、感情等技巧,閱讀的效果肯定會(huì)大大的提高,孩子們也會(huì)特別愿意的參與進(jìn)來(lái)。三、加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富和感受,是積累把握語(yǔ)言文字的一種能力。所以,學(xué)好語(yǔ)文,積累是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實(shí)這一環(huán)節(jié),要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料,擴(kuò)展閱讀面、擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道,在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語(yǔ)言材料。這些語(yǔ)言材料和積累,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),它們一旦被激活,學(xué)生的閱讀能力將會(huì)大幅度上升。在學(xué)生大量積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中,還要培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感,不外乎就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書(shū),讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。由老師提問(wèn),讓學(xué)生帶著有問(wèn)題有目的、有意識(shí)地讀,學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么,思維就有了明確的目的性,老師所提問(wèn)題要難易適度,要有層次性,對(duì)接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問(wèn)題。比如教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),要解決“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里”這個(gè)問(wèn)題,就應(yīng)該分層設(shè)問(wèn),先讓學(xué)生討論:“小葫蘆開(kāi)始時(shí)為什么長(zhǎng)得好?后來(lái)為什么會(huì)變黃并落下來(lái)?”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論:“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢?”再進(jìn)一步的提問(wèn):“葫蘆的葉子已經(jīng)長(zhǎng)蟲(chóng)了,種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒(méi)有必要除蟲(chóng)呢?”最后解決問(wèn)題:“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?”這樣,一問(wèn)扣一問(wèn),使學(xué)生在邊讀邊想的過(guò)程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時(shí),課文最后只講到青蛙取笑小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口看看外面的世界,而并沒(méi)講青蛙到底有沒(méi)有跳出井口,于是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口,它跳出井口看到了什么,它還會(huì)回到井底嗎?學(xué)生通過(guò)想象,既練習(xí)了說(shuō)話,又懂得了課文蘊(yùn)含的道理。 在課堂教學(xué)上,教師要善于把教科書(shū)與生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材相結(jié)合,建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,把學(xué)生的思維引出課本的小圈子,打開(kāi)學(xué)生的心靈,讓他們結(jié)合實(shí)際生活去感悟、去理解,在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。比如《桂林山水》一文景美、文美,它以?xún)?yōu)美的筆調(diào),描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色,抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文,讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片資料,還讓親身瀏覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀、表演讀,反復(fù)
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