【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。本章重點(diǎn)闡釋選擇繪本的過程、依據(jù)以及繪本寫話教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思路。 學(xué)生寫話的基線調(diào)查結(jié)果在本研究中，研究者為了了解學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，特制定了調(diào)查問卷（見附錄二），并對(duì)學(xué)生上學(xué)期期末考試的寫話情況作出分析。 繪本寫話前期調(diào)查問卷分析人數(shù)百分比寫話興趣你喜歡寫話嗎？喜歡5%還可以22%不喜歡4%寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？是的10%有時(shí)15%不怎么舉手回答問題6%寫話能力你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎？能17%偶爾能10%不能4%平常積累的一些好詞好句寫話中用得上嗎？用得上，還用得比較多 20%偶爾用一些7%平常根本就沒做積累沒東西用4%寫話態(tài)度寫話之后你能認(rèn)真修改嗎？能10%不能6%當(dāng)寫話寫不下去時(shí)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)求幫助26%亂寫一氣5%， B班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀有待加強(qiáng)，%的學(xué)生明確表示喜歡寫話，%的學(xué)生不能運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和積累的好詞好句進(jìn)行寫話，%的學(xué)生有應(yīng)付寫話之嫌。句子通順程度通順%較通順%不通順%句子完整程度完整%不完整%正確使用標(biāo)點(diǎn)能%不能%，B班學(xué)生的寫話完整程度較好，但在句子通順程度及正確使用標(biāo)點(diǎn)方面需要教師加以重視。由以上分析可以看出，B班學(xué)生的寫話興趣、態(tài)度、能力均有待提高，因此在選擇繪本時(shí)研究者著力選擇那些可以提高學(xué)生興趣的繪本故事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而改善學(xué)生的寫話態(tài)度，提高寫話能力。這些分析為繪本的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 繪本的選擇恰當(dāng)?shù)睦L本教材是保證教學(xué)成效的關(guān)鍵。有關(guān)繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，已有學(xué)者進(jìn)行了界定，其中繪本的品質(zhì)、故事情節(jié)與插圖的完整性、故事主題的教育性、文本語言與圖畫的生動(dòng)性均是重要參考標(biāo)準(zhǔn)（方淑貞，2003）。在本研究中，研究者針對(duì)前期調(diào)查問卷中出現(xiàn)的一系列問題，如學(xué)生的寫話興趣不高，無話可寫；學(xué)生的寫話能力不強(qiáng)，不知該如何去寫；學(xué)生的寫話態(tài)度不夠端正，有應(yīng)付老師、應(yīng)付作業(yè)之嫌疑等，從學(xué)生的寫話現(xiàn)狀實(shí)際出發(fā)，參考有關(guān)學(xué)者提供的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)繪本進(jìn)行了細(xì)致、反復(fù)地閱讀與精心地選擇、分析，以期在實(shí)踐中總結(jié)出一系列較為適用的繪本寫話教學(xué)書目。 挑選繪本的主要依據(jù)研究者與協(xié)同教師共同研究，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行篩選。（一）作品榮譽(yù)與專業(yè)評(píng)價(jià)為使研究所選用的繪本品質(zhì)有所保證，研究者選擇的繪本大多都是相關(guān)的得獎(jiǎng)作品。繪本的重要獎(jiǎng)項(xiàng)有：國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)、凱迪克獎(jiǎng)、凱特?格林威納獎(jiǎng)等等，而對(duì)繪本的專業(yè)評(píng)價(jià)研究者主要參考的是百度百科。（二）繪本的內(nèi)容要適合寫話主題繪本的內(nèi)容要符合研究確定的“寫人”、“寫事”兩大教學(xué)主題。繪本故事的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生能夠聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，幫助學(xué)生進(jìn)行寫話遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話能力。（三）繪本的語言要有利于學(xué)生仿寫借鑒在選擇繪本時(shí)要充分考慮繪本的語言，語言要精煉，音韻要和諧，想象要奇特，能給學(xué)生以美的語言享受，這樣才有利于學(xué)生仿寫、借鑒，從而幫助學(xué)生掌握一定的寫話方法，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。（四）繪本的畫面要生動(dòng)生動(dòng)的繪本畫面更吸引學(xué)生的注意力，使他們能保持旺盛的精神狀態(tài)投入到課堂中來，能激發(fā)學(xué)生寫話的欲望。學(xué)生受到精彩的圖畫故事的吸引，在寫話練習(xí)時(shí)能夠更好地融入到故事情境中，發(fā)揮想象將話付諸于筆端。 繪本初選結(jié)果根據(jù)上述篩選原則，研究者與協(xié)同教師通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的參閱和百度百科的搜索，共同協(xié)商討論，挑選出十二個(gè)繪本。 寫話繪本的篩選依據(jù)與結(jié)果由于教學(xué)時(shí)間的限制，研究者無法將十二個(gè)繪本全部進(jìn)行教學(xué)。考慮到研究周期，以及學(xué)生完成相應(yīng)的繪本寫話練習(xí)等延伸活動(dòng)所需時(shí)間，研究者聽從協(xié)同教師的建議，從十二個(gè)繪本中篩選出六個(gè)繪本進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。為了對(duì)初選書目進(jìn)行有效地甄別和篩選，研究者與協(xié)同教師進(jìn)行了反復(fù)、充分地討論，最終選擇了六個(gè)繪本作為本研究的主要教材，其余繪本則在延伸閱讀中使用。篩選依據(jù)如下：（一）內(nèi)容是否重復(fù)《大衛(wèi)上學(xué)去》和《大衛(wèi)不可以》有相似之處，《我爸爸》《我媽媽》有相似之處，選擇其一即可。（二）繪本的篇幅適合教學(xué)時(shí)長(zhǎng)《逃家小兔》、《小種子》均是短小精悍，語言非常優(yōu)美，讀起來朗朗上口，從而避免了學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；《爺爺一定有辦法》、《第一次上街買東西》、《要是你給老鼠吃餅干》等內(nèi)容篇幅有些長(zhǎng)，如果從中截取部分片段進(jìn)行教學(xué)有可能割斷相關(guān)信息，使得故事的呈現(xiàn)不具備完整性，因此舍去。（三）繪本畫面要豐富，利用學(xué)生想象《母雞蘿絲去散步》和《鴨子騎車記》的畫面都有豐富的信息，可供學(xué)生想象、描述，故而保留。其余作品作為補(bǔ)充閱讀的資料提供給學(xué)生，供學(xué)生課下閱讀。研究者與協(xié)同教師經(jīng)過多次協(xié)商，經(jīng)討論后確定了教學(xué)書目及寫話要點(diǎn)。書名作者出版社選擇理由主題《我爸爸》圖/文：[英]安東尼布朗河北教育出版社。寫人《我媽媽》圖/文：[英]安東尼布朗河北教育出版社語言適合仿寫。寫人《大衛(wèi)上學(xué)去》圖/文：[美]大衛(wèi)香農(nóng)河北教育出版社登上《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書榜。寫事《大衛(wèi)不可以》圖/文：[美]大衛(wèi)香農(nóng)河北教育出版社1999年獲得凱迪克銀獎(jiǎng)。寫事《母雞蘿絲去散步》圖/文：[美]佩特哈群斯少年兒童出版社圖畫色彩鮮艷，故事幽默、簡(jiǎn)單流暢。寫事《第一次上街買東西》圖：[日]林明子文：筒井賴子新星出版社單冊(cè)銷量在日本超200萬冊(cè)的“經(jīng)典中的經(jīng)典”。寫事《子兒，吐吐》圖/文：李瑾倫少年兒童出版社句子的反復(fù)和交替表現(xiàn)人物紛亂和焦慮的心情。寫事《逃家小兔》圖：[美]赫德文：瑪格麗特明天出版社美國(guó)《學(xué)校圖書館》雜志年度最佳精品兒童圖書寫事《爺爺一定有辦法》圖/文：[加]吉爾曼明天出版社文字重復(fù)而富有節(jié)奏，既溫馨又朗朗上口。寫事《鴨子騎車記》圖/文[美]大衛(wèi)夏農(nóng)　南海出版社入選“每個(gè)人都應(yīng)該知道的100種繪本。”寫事《小種子》圖/文：[美]艾瑞卡爾明天出版社顏色亮麗，文字優(yōu)美。寫事《要是你給老鼠吃餅干》圖：[美]費(fèi)力利西亞文：努梅羅夫少年兒童出版社在故事的結(jié)尾回到故事的開頭。寫事表3. 4繪本寫話教學(xué)選定書目及安排教學(xué)書目教學(xué)主題寫話要點(diǎn)補(bǔ)充閱讀《我媽媽》寫人 畫寫、仿寫《我爸爸》 《大衛(wèi)不可以》寫事描述《大衛(wèi)上學(xué)去》《母雞蘿絲去散步》 寫事描述《要是你給老鼠吃餅干》《逃家小兔》 寫事仿寫《爺爺一定有辦法》《小種子》寫事續(xù)編《第一次上街買東西》《鴨子騎車記》 寫事猜寫、續(xù)編《子兒，吐吐》 繪本寫話的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)研究前對(duì)B班學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷和寫話能力分析，研究者發(fā)現(xiàn)B班學(xué)生寫話興趣不高、態(tài)度不夠端正、能力有待提高，因此，在教學(xué)過程中，研究者需要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇有利于激發(fā)學(xué)生寫話興趣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)饒有趣味的寫話活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)意表達(dá)，本著鼓勵(lì)、贊賞的原則積極評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，從而保持學(xué)生對(duì)繪本寫話的熱情，讓學(xué)生在互幫互助中完成寫話練習(xí)。 確定寫話目標(biāo)本次繪本寫話教學(xué)行動(dòng)研究的總體目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話態(tài)度，提高學(xué)生的寫話能力。（一）激發(fā)學(xué)生的寫話興趣寫話興趣是指學(xué)生對(duì)寫話活動(dòng)的愛好，在繪本寫話教學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度與情緒。學(xué)生有了一定的寫話興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫話活動(dòng)。繪本寫話教學(xué)旨在通過教師引導(dǎo)，以符合學(xué)生興趣和具有語言范例的繪本為教學(xué)素材，開展相關(guān)寫話活動(dòng)，將學(xué)生潛在的寫話興趣充分調(diào)動(dòng)起來，使其成為學(xué)生寫話的內(nèi)在動(dòng)力。具體表現(xiàn)為：喜歡寫話；積極參加寫話活動(dòng)。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話態(tài)度良好的寫話態(tài)度是指學(xué)生能夠?qū)Ｗ?、持續(xù)地對(duì)生活中的所見、所聞、所感進(jìn)行積極主動(dòng)地記錄，對(duì)寫話有信心，能夠自覺主動(dòng)地對(duì)寫話作品進(jìn)行耐心、細(xì)致地修改。繪本寫話教學(xué)旨在端正學(xué)生的寫話態(tài)度，使他們?cè)诨突ブ袊?yán)肅認(rèn)真地對(duì)待寫話。具體表現(xiàn)為：寫話后能主動(dòng)修改；寫話遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助。（三）提高學(xué)生的寫話能力寫話能力是學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)的主觀條件，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的必備能力之一。繪本寫話教學(xué)就是要提高學(xué)生的寫話能力，使他們可以用準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)的語言表達(dá)出他們的所思、所想。具體表現(xiàn)為可以“聯(lián)系生活實(shí)際寫話”、“主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句寫話”等。 制定教學(xué)評(píng)價(jià)寫話教學(xué)的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考察學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的寫話，改善教師的教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)維度《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在對(duì)寫作的評(píng)價(jià)建議中明確指出：“寫作評(píng)價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！币虼?，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本研究中繪本寫話教學(xué)的目標(biāo)，研究者將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度：寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力。（二）評(píng)價(jià)模式1．課堂觀察研究者在課堂教學(xué)中針對(duì)寫話內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生回答，觀察學(xué)生寫話時(shí)的反應(yīng)，主要觀察他們寫話時(shí)的態(tài)度。2．總結(jié)性評(píng)價(jià)研究者在研究末期對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話能力測(cè)試，從而收集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)寫話教學(xué)的有效性。4 繪本寫話的教學(xué)方式與實(shí)施要點(diǎn)本研究在協(xié)同教師Z老師的幫助下，參考相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真觀摩竇桂梅等名師錄像課，并結(jié)合研究目標(biāo)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)了“讀說寫”、“讀思寫”、“讀繪寫”、“讀猜寫”、“讀續(xù)寫”、“讀演寫” 等六種教學(xué)方式，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供相關(guān)教師參考，并對(duì)實(shí)施過程中遇的困惑進(jìn)行反思進(jìn)而找到解決策略。 教學(xué)方式二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量、寫字量均極為有限，如果一味地要求他們用文字來表達(dá)自己在閱讀繪本故事中的發(fā)現(xiàn)與感受，會(huì)極大地挫傷他們寫話的積極性。因此，針對(duì)不同的繪本，選取不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)，允許學(xué)生用各種各樣的形式將自己的所思所感表達(dá)出來就顯得極為重要。 “讀說寫”教學(xué)方式“讀說寫”教學(xué)方式是指在繪本寫話過程中設(shè)計(jì)大量的口語練習(xí)，再將口語練習(xí)的內(nèi)容寫下來。仿照句式先說后寫，有大量的說話練習(xí)在前做鋪墊可以降低寫話的難度，使學(xué)生不再對(duì)寫話有畏難情緒。下面，研究者以《逃家小兔》為例進(jìn)行“讀說寫”教學(xué)方式分析。 《逃家小兔》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習(xí)用“如果……我就……”的句式說話，進(jìn)而將所說的寫下來，完成寫話練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件《逃家小兔》、實(shí)物投影教學(xué)過程：一、導(dǎo)入二、指導(dǎo)讀封面、環(huán)襯、扉頁三、師生一起講故事（一）課件出示黑白圖，教師引讀故事。（二）出示彩圖，學(xué)生讀故事。（三）頑皮的小兔又變了！教師和學(xué)生對(duì)讀黑白圖和彩圖內(nèi)容。（四）小兔可帶勁了，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣有七十二變！猜一猜他又要變成什么了？指名說話。課件出示：如果（ ），我就（ ）。（五）媽媽也不甘示弱，她也在變，誰來猜一猜？用這樣的句式說：如果（ ），我就（ ）。（六）如果你是小兔和小兔媽媽，你也會(huì)改變嗎？你會(huì)變成什么？下面請(qǐng)大家進(jìn)行“我來變變變”的游戲，先在組內(nèi)說一說，然后我們?cè)偌w交流。課件出示：“如果你（ ），”小兔說，“我就要變成（ ）?！薄叭绻阕兂桑? ），”媽媽說，“我就要變成（ ）?！保ㄆ撸┐蠹业南敕ㄕ婵蓯?，請(qǐng)同學(xué)們把你們說的寫下來。（八）反饋交流，合作修改。四、升華主題，感受母愛 《逃家小兔》案例分析（一）作品分析《逃家小兔》的作者是美國(guó)兒童文學(xué)家瑪格麗特布朗，這部作品自問世以來受到眾多兒童讀者的歡迎。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中用語言玩捉迷藏的游戲。無論小兔子變成小魚、大石頭、小花、小鳥還是帆船、空中飛人、小男孩，兔媽媽都會(huì)將他捉住。故事的語言非常富有節(jié)奏感，尤其是“如果……我就”的句式在文中重復(fù)出現(xiàn)，因此研究者以此作為讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。（二）教學(xué)分析由于《逃家小兔》一書本身就富含有趣的對(duì)話，“如果……就……”句式在文中反復(fù)出現(xiàn)，因此研究者在課上設(shè)計(jì)了學(xué)生“我來變變變”環(huán)節(jié)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，紛紛說出自己要變成的事物，說得興味盎然，再適時(shí)請(qǐng)他們將所說的寫下來，不會(huì)寫的字用拼音表示，學(xué)生對(duì)寫話沒有畏難情緒，自然寫起來得心應(yīng)手?！叭绻阕兂善?，我就變成駕駛汽車的人，讓你駛向我們的家?！薄叭绻阕兂神{駛汽車的人，我就變成大氣球，讓你抓不著我?！薄叭绻阕兂纱髿馇?，我就變成繩子，讓你永遠(yuǎn)系在我的手中?！薄叭绻阕兂衫K子，我就變成白云，讓你無處捆綁?！薄叭绻阕兂砂自?，我就變成風(fēng)，將你吹向我的地盤?！薄叭绻阕兂娠L(fēng)，我就變成高山，讓你無法撼動(dòng)?！保▽W(xué)生寫話作品）此次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是練習(xí)用“如果……我就”的句式寫話，因此研究者花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行口頭說話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于說一說已經(jīng)沒有障礙時(shí)，研究者請(qǐng)學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，學(xué)生信心滿滿，興致勃勃。由說到寫有坡度地練習(xí)，使學(xué)生在不知不覺間達(dá)成了仿照句式寫話的要求。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果繪本的語言、音韻具有一定的節(jié)奏性，適合學(xué)生仿說練習(xí)，那么教師就可以抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的“說一說”環(huán)節(jié)，通過大量的口語練習(xí)，降低學(xué)生寫話的難度，促使學(xué)生的語言更具規(guī)范性。 “讀思寫”教學(xué)方式“讀思寫”教學(xué)方式是指教師引