【文章內容簡介】 （分單項選擇和多向選擇，共 30分 ） （一）單項選擇（共 10小題，每小題 1分，計 10分） ： 對使用特殊音響警報和紅 色回轉警燈的警車，其它車輛應當避讓 .這體現(xiàn)了行政職權的什么特征 （ C ） A，優(yōu)益性 B，單方性 C，強制性 D，執(zhí)行性 《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ B ） A， 14周歲以下 B， 14周歲以上不滿 16周歲 C， 16周歲以上不滿 17周歲 D，18周歲以下 （ D ） A，校長 B，教職工代表大會 C，學校工會 D，學校董事會 試，學校以王某服務期未滿，學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習 .王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構應當是（ A ） A，當?shù)乜h教育局 B，當?shù)乜h人民政府 C，地市教育局 D，省教育廳 ： 禁止男女生之間互訪宿舍 .此規(guī)定從法學的角度看，也可以解釋為： 男女生不得無故進入異性宿舍 .這一解釋屬于（ A ） 9 A，目的解釋 B，文法解釋 C，歷史解釋 6.學校應當于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動 .這是（ D ）的規(guī)定 . A，《教育法》 B，《山東省實施 教師法 辦法》 C，《教師法》 D，《青島市實施 教師法 若干規(guī)定》 ，下列有可能成為行政訴訟被告的是（ C ） A，某教育局局長 B，某市市長 C，某市公安局 D，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記 8.《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（ B ） A，民事責任 B，刑事責任 C，一般責任 D，行 政責任 《憲法》的規(guī)定，國務院有權制定和發(fā)布（ B ） A，教育法律 B，教育行政法規(guī) C，教育政府規(guī)章 D，教育單行條例 ，途中有學生提出要上廁所，司機在路邊停車 5分鐘， 5分鐘過后，司機沒有清點人數(shù)就將車開走 .小學生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕 .在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆 .王某的傷害由誰承擔責任 （ B ） A，司機負責 B，某寄宿學校負責 C，司機和某寄宿學校共同負責 D，司機和王某共同負責 ）多項選擇（共 10小題，每小題 2分 ，計 20分） （ ABCD ） A，民事法律責任 B，行政法律責任 C，刑事法律責任 D，違憲責任 ，依法享有的權利有（ ABCD ） A，參加教育教學計劃安排的各種活動 B，使用教育教學設施，設備，圖書資料 C，按照國家有關規(guī)定獲得獎學金，貸學金，助學金 D，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書，學位證書 （ AD ） A，行政復議 B，民事訴訟 C，仲裁 D，教師申訴 ，其職責是（ ABC ） A，聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議 B，聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結教職工支持校長正確行使職權 C，決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作 D，罷免校長 （ BCD ） A，不能團結同事，其他教師不愿與之共事的 B，故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的 C，體罰學生，經(jīng)教育不改的 D，品行不良，侮辱學生，影響惡劣的 （ BC ） A，讓 12年級的 小學生一個生字抄寫 10遍 B，王某上課講話，老師令其抄課文 5遍 C，李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑 10圈 D，體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習 4次 （ ABCD ） A，權力和自由的廣泛性 B，權利和自由的現(xiàn)實性 C，權利和義務的平等性 D，權利和義務的一致性 （ AB ） A，法定監(jiān)護 B，指定監(jiān)護 C，委托監(jiān)護 D，代理監(jiān)護 （ ABCD ） 10 A，學前教育 B，初等教育 C，中等教育 D，高等教育 教育學部分 一 .選擇題 （ D） A.《愛彌兒》 B.《人的教育》 C.《教育漫話》 D.《教育論》 2.“教學與發(fā)展 ”理論的倡導者是（ A） 3.“孟母三遷 ”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（ B） 1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（ A） 養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 5.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（ B ，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為 “教育機智 ”。這反映了教師勞動的哪一特點？（ C） （ B） 生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（ D） A.以知為開端，知、情、意、行依次進行 ，情、知、意、行依次進行 ，意、知、情、行依次進行 ，可有多種開端 （ C） 作計劃 、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（ D） （教學計劃）之中 （教學大綱）之中 標準之外 二 .境空題 。 ；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。 ；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。 ；狹義的教育制度是指學校教育制度。 （客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。 ，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。 學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。 ；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 、小組活動和個人活動。 三、 簡答題 ？ ① 教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性； ② 教育要適應人的發(fā)展的不均衡性； ③ 教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性； ④ 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。 ？ 11 ① 培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人； ② 使學生德、智、體等方面全面發(fā)展； ③ 教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。 ？ ① 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)； ② 精深的專業(yè)知識； ③ 廣博的文化基礎知識； ④ 必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。 ？ ① 培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向； ② 引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀； ③ 逐步 使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣； ④ 培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。 四、論述題 ，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。 ① 這一作法違背了 “間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 ”的教學過程規(guī)律。 ② 學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑 。 ③ 強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。 ④ 在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。 ⑤ 學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。 生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。 2如何正確理解教師主 導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？ （一）發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。 教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是 “先受教育的 ”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到： “古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 ”這揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的 “道 ”，所授的 “業(yè) ”和所解的 “惑 ”，是通過教師來解決的。教師受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和如何教 ，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由 “需要教 ”向會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。 （二）發(fā)揮 學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們自 12 身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學 生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽