淺談?dòng)耙曃幕瘜?duì)小學(xué)生的影響本科畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-05-11 08:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、外延展示在學(xué)生面前，這樣更有利于學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的生活化包含著豐富的內(nèi)容。其要旨可概括為“從生活中來，到生活中去”。在教學(xué)依據(jù)上，語文的生活強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容上，提出“語文的外延與生活的外延相等”，從而將教學(xué)活動(dòng)置于實(shí)的背景之中。在操作上突出實(shí)踐與游戲性，以及感性體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。而電視更是當(dāng)代學(xué)生生活中密不可分的一部分，利用好電視這個(gè)對(duì)學(xué)生來說再熟悉不過的生活經(jīng)驗(yàn)，能學(xué)生激發(fā)了對(duì)生活新經(jīng)驗(yàn)的渴望，提升學(xué)生對(duì)電視經(jīng)驗(yàn)的感知與理解水平，改善了觀賞電視的品質(zhì)。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)可以進(jìn)行實(shí)話實(shí)說的形式進(jìn)行一次全班大討論，課堂上學(xué)生們有的大聲疾呼，有的奔走相告，有的哀惋嘆惜。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)可讓學(xué)生“成為”攝影師，去拍一拍，撰寫一下解說詞。教學(xué)《草船借箭》可讓學(xué)生當(dāng)演員表演，其他學(xué)生可當(dāng)導(dǎo)演、制片、監(jiān)審、觀眾，媒體記者各司其職，或評(píng)，或訪，或疑，或建議，然后學(xué)生以自己的情境角色進(jìn)行練筆，一澆心中對(duì)電視劇《草船借箭》之塊累。在這一次次言辭的表達(dá)中，在一次次情感與思想的“親歷”中，學(xué)生對(duì)電視媒體的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了極大的提升（電視媒體的輿論作用、節(jié)目?jī)?nèi)容的嚴(yán)肅性、發(fā)表言論時(shí)的責(zé)任意識(shí)、訪談的民主精神等等），使得這些課直指學(xué)生的生活，影響了學(xué)生觀看電視的態(tài)度與思維方式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)與閱讀的興趣也在這些課堂被激發(fā)起來。[1]陰國(guó)恩著:《心理與教育科學(xué)研究方法》,天津:南開大學(xué)出版社, 26－281] 電視節(jié)目信息量大、內(nèi)容充實(shí)、形象豐富，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識(shí)、信息，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生視野，全面提高了學(xué)生的語文綜合能力。古人云：“厚積而薄發(fā)”。材料豐富，資料翔實(shí)，全面了解，理解重點(diǎn)，才可能體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的層次性，提高各層次學(xué)生的能力。講詩(shī)歌時(shí)，完全可以以講讀詩(shī)為主，旁征博引。如在講杜牧的《山行》，其中有這樣一句：“霜葉紅于二月花?！标愐阍?shī)中的“真紅不枯槁”、毛主席詩(shī)篇中的“看萬山紅遍，層林盡染”、“萬木霜天紅爛漫”，都能滲透進(jìn)去，教師可先播放電視片《香山紅葉》，學(xué)生可朗讀，可鑒賞，還可讓學(xué)生嘗試寫作。電視劇的編寫有時(shí)并不合人意或?qū)嵲谌鄙偃宋男?。我們組織比較有能力的學(xué)生一起分析問題所在，用記敘文的形式為電視重寫一段“劇本”。比如卡通片《貓和老鼠》，就可組織學(xué)生寫一寫這對(duì)宿敵的和解，在指導(dǎo)的過程中始終圍繞“化干戈為玉帛”這個(gè)主題，并為學(xué)生舉例：中國(guó)歷史上的漢族與各少數(shù)民如何最終形成和平相處的，這個(gè)過程可以是滲透二十四史的的過程。 情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型 ，激起學(xué)生的情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué) 。情境教學(xué)的四大特點(diǎn)是：形真，情切，意遠(yuǎn)，理寓其中。其中形真即感知教材有真切感；情切即是以感情調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性；意遠(yuǎn)旨在拓展學(xué)生的想象力；理寓其中旨在提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。情境教學(xué)四大特點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是將“言”不斷轉(zhuǎn)換為“意”的動(dòng)態(tài)生成過程。四個(gè)特點(diǎn)中每一個(gè)點(diǎn)都是后一點(diǎn)的基礎(chǔ)，后一特點(diǎn)都是前一特點(diǎn)有機(jī)發(fā)展的必然。[2]鄭金洲主編，陳瑤著《課堂觀察指導(dǎo)》.2] 情境教學(xué)的基本原理是：暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換和心理場(chǎng)的整合。李吉林老師就“形真”與“角色轉(zhuǎn)換”以及情境教學(xué)操作途徑作過精辟的論述。她認(rèn)為：要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓生看見、聽得到、摸得著，從而產(chǎn)生一種愉快之感。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受……角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感，激起的情緒，使兒童在角色驅(qū)動(dòng)下，全部全地投入活動(dòng)。最后李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)要以“兒童活動(dòng)”為途徑。這也意味著，在情境教學(xué)四特點(diǎn)不斷將“言”轉(zhuǎn)化為“意”的動(dòng)態(tài)過程中，具有游戲性與活動(dòng)性的即興表演是操作其途徑之一。電視形象實(shí)際上是將預(yù)案文本中的符號(hào)的、抽象性的“言”轉(zhuǎn)化為“象”，由“象”進(jìn)一步得“意”。電視形象的形成是言語的形象、豐富化，好的電視形象更是是“意”的有形、有聲化、詩(shī)意化和血肉化，是學(xué)生對(duì)“意”的理解和形式固化（一般用形體和言語的形式）。如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，教師讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演去挑選他們自己喜歡的“鏡頭”，從而最終把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具有十足活力的生命意蘊(yùn)。這個(gè)課例也一定程度上較好體現(xiàn)了情境教學(xué)的基本原理。學(xué)生在充當(dāng)電視制作人的角色的過程中獲得了充分的情感動(dòng)力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了“情”的基礎(chǔ)。辨析課本上的范文的語言與電視語言之間的異同，體會(huì)兩者的功能與意義目的上的差異在對(duì)比中，審視電視文化語言。如教師可以出示一些表達(dá)內(nèi)容相近而表達(dá)形式有差異的句子，讓學(xué)生對(duì)比，談?wù)剛€(gè)人好惡，說說理由，說說感
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