【文章內(nèi)容簡介】 育教學理念，調(diào)動扎實的專業(yè)知識技能，準確地把握作文目標，深入地認識教育對象，恰當?shù)剡x擇教育教學方法，靈活地設(shè)計作文教學程序，充分地調(diào)動學生寫作學習的積極性和能動性，促進學生在寫作素養(yǎng)方面主動發(fā)展的功能性特征?！? [4]而學生的主體性是指在作文的學習中，學生會在教師主體性的影響下，“在作文的情感、態(tài)度方面，在對自然、社會和自身生命的感悟和理解方面，在積累人文和語言素養(yǎng)方面，在用自己獨特的、個性化的方式有創(chuàng)意地表達方面，在與教師、同學分 享感受、溝通見解方面所表現(xiàn)出來的自主、能動、創(chuàng)新的功能等等功能性特征?！? [4] “主體性作文” 則 是這樣一種作文類型： “ 它以人的發(fā)展為基本目標，教師自覺地、能動地發(fā)展和發(fā)揮自己的主體性，在作文教學過程中，通過激發(fā)學生的主體意識，尊重和發(fā)展學生的主體性，創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的教學環(huán)境，有目的、有計劃地提升學生的生活積累、情感積累、人文積累、語言積累，促使學生成為自主地、能動地、創(chuàng)畢業(yè)論文 (設(shè)計 ) 淺談小學主體性作文教學 4 造性地提高自己的寫作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的學習主體，并實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。 ” [4] 因此，在主體性作文教學中，教學雙方對自己參與的 作文教學活動具有支配和控制的功能。教學內(nèi)容、教學過程與作文課堂的開放也使作文教學的進步發(fā)展的空間更為廣闊。正是在主體性作文教學中，教師的寫作情感與寫作習慣等對學生的寫作產(chǎn)生了積極的影響促使學生寫作興趣的良性發(fā)展與態(tài)度的轉(zhuǎn)變；學生的寫作能力的不斷提高也使得教師享受到了工作上的成就感，激發(fā)了工作的熱情，使教師帶著責任感更加深入的鉆研與探索，這種互動的過程體現(xiàn)在師生彼此在寫作的 質(zhì)疑評價分析鑒賞的過程中相互交流溝通，相互啟發(fā)補充，分享彼此的實踐 經(jīng)驗促使師生的共同發(fā)展。 二、 教師主體性的建構(gòu) “教 師的職責現(xiàn)在已經(jīng) 越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越多地成為一個顧問 ，一個交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。” [5] 教 師作為小學主體性作文活動中雙主體中的一環(huán)，既與學生相依存又是獨立的個體。在作文教學中，教師的主體性發(fā)展很大程度上制約著學生的主體性發(fā)展，并對學生的主體性產(chǎn)生重要的作用。而“發(fā)揮學生的主體性作用需要具備許多條件，但最主要的是：正確理解教師的主導作用；啟動學生的動力系統(tǒng)；留給學生自主活動的時間，教會學生主動學習?！? [6]如何具體的使這些條件變成現(xiàn)實則取 決于對教師主體性的建構(gòu)。 （一）教學理念的更新 教師的寫作水平制約這學生的寫作水平的提高，教師的寫作情感與人生態(tài)度也影響著學生的發(fā)展。因此，樹立遠大的教育理想，并不斷發(fā)掘自身的潛能追求卓越，實現(xiàn)自己的人生價值是時代對教師提出的新要求。 第一，學習先進的教育教學理念使教育工作者實現(xiàn)教育觀念的改變，不斷創(chuàng)新教學方法，全面提升教學效果。在課余，教師就必須研讀一定數(shù)量的教育教學理論專著，新課程理論方面的著作，以及反映教學研究的最新成果和教學經(jīng)驗的報刊雜志，以開闊教師的視野，更新自己的教育教學觀念。 在作文教學觀念上， 我們的作文教學 應揚棄 “文學性寫作”傾向， 這種傾向 “訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成了脫離社會需要的教學”；在對待作文的態(tài)度上，我們的教學 不應 停留在一種為寫而寫的層畢業(yè)論文 (設(shè)計 ) 淺談小學主體性作文教學 5 面， 這將導致 教師的教學是為了學生寫好作文，學生的寫 —— 包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等都是為了一個“寫好”的目的。 第二，閱讀學生作文報刊，能使教師貼近學生的生活，走到學生當中去，了解學生的作文實際水平，以對癥下藥。要教育好學生，首先就必須研究、了解學生，掌握他們的思想、情感、生活與興趣、愛好、個性。有了針對性，教學也更 能得心應手。 （ 二 ） 教學活動 的 設(shè)計 新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。 教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，根?jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設(shè)盡可能得到精彩的生成。因為預設(shè)與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設(shè)高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預 設(shè)，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。 因此，教師只有在精心預設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設(shè)與生成的融合中達成 。 （ 三 ） 作文活動 的 參與 針對主體性作文教學，教師應積極的參與進行寫作活動。 首先，無論是在平時對工作隊生活的情感表達與收獲體驗，都應及時寫下來磨礪自身的思維，提高自身的寫作能力，使其形成寶貴的教學資源。 其次，通過積極的寫“下水文”，掌握作文教學的難度與重點，切實的了解寫作中存在的障礙，以便與學生的交流，給學生以寫作的啟迪 ；學生通過比較自己與教師的作文，也提升了寫作的興趣；教師“下水文”的完成也方便與學生積極的交流協(xié)作體驗，潛移默化著學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作欲望。 最后，教師應勤奮積極的撰寫作文教學研究論文，總結(jié)自己在作文教學上的經(jīng)驗，促進自己不斷發(fā)現(xiàn)作文教學的規(guī)律，改進教學方法，提升教師的個人魅力。 畢業(yè)論文 (設(shè)計 ) 淺談小學主體性作文教學 6 三、學生主體性的培養(yǎng) （一） 小學作文教學中對學生主體性意識的引發(fā) “ 寫作心理學認為，寫作水平的提高很大程度上有賴于主體的自我積淀和自我完善，寫作主體的情感體驗和自主表達貫穿始 終?！? [7] 1． 創(chuàng)設(shè)情境 從孔子 的 “ 因材施教 ” 到陶行知的 生活 教育理論， 縱觀中國教育史無不滲透著要以學生為主體的思想。但 一千多年來的考試制度 一直 迫使教師們繞道而行。 “ 學習致用 ” 的教師教作文、學生學寫作文的目的 發(fā)生了根本上的變化。 因 為 “ 不會 ”而 變得 “ 怕寫 ” ， 又 因 為 “ 怕寫 ” 而 變得“ 厭煩 ” ， 又 因 為“ 厭煩 ” 而 “ 不會 ” ??這些壓力往往導致 學生對寫作文失去了應有的興趣 ，循環(huán)往返 ， 直至現(xiàn)在 演變成提到作文，老師 訴苦 難教，學生 哀怨 難寫。 假如能深思學生的學習心理，許多教 師會贊成應 首先在激發(fā)學生的寫作興趣上下 功夫 。 “ 原來寫作文 可以 這么容易 ！” — 讓學生自由的暢所欲 言 ，解除畏難 的心理 情緒。 剛剛接觸作文的小學生們本身就懷有對寫作文的 一種神秘感。 “ 能寫 好 作文該 有 多好 啊 ！”“寫作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使 得 他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的不是嚴格的作文標準，而 應是放寬要求，寬容的對待每一個想寫作文的學生 。 “ 到底寫什么才對 呢 ？” 面對這樣的問題， 教師 最好的 答案應該是：“ 你 是 怎樣想 的 就 可以 怎樣 去 寫，寫什么都可以！” 只有讓學生自由地傾吐 內(nèi)心所感所想 ，學生才 能在漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)的過程中拉近了自己與作文的距離 。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生會高興地喊： “ 原來寫作文是這么容易！ ” 學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。 這樣的課堂應該是創(chuàng)設(shè)性和個性化的學習活動，其本身就應該充滿情趣與活力，以充分展示學生的智慧與風采。只有如此，學生才能肯于思考，敢于表達。 如何讓學生產(chǎn)生共鳴，積極表達，這也就使得教師需要在教師主體性的體現(xiàn)上積極的創(chuàng)設(shè)真實情境以激發(fā)學生的寫作興趣。如何在小學主體性作文教學中，通過創(chuàng)設(shè)真實情景，對學生主體意識進行啟發(fā)？創(chuàng)設(shè)教學情境應該是對生活的模擬，使得課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，融合自身 的體驗。 首先，教師可以用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景，如小學生都喜愛故事與童話，教師畢業(yè)論文 (設(shè)計 )