[幼兒教育]清華少年與馮氏早教淺談對孩子早期教育的體會識字講故事做游戲?qū)W英語(編輯修改稿)
2025-05-11 01:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 就主動在大人面前讀英文，表現(xiàn)自己。通過背古詩，學英語培養(yǎng)了他的記憶力?，F(xiàn)在回想起來，我們較早地培養(yǎng)孩子學習英語的興趣和能力，為他上中學學習英語打下了非常好的基礎(chǔ)。從四歲開始學英語一直到整個小學期間，不管刮風下雨，都堅持上少兒英語班，上中學以后，又在老師的訓練下，初中階段就能用英語與外國朋友自由交談，還能用英語主持晚會。從小英語的啟蒙教育，無疑為他以后學習英語打下了良好的基礎(chǔ)。四是以豐富多彩的游戲、智力玩具及趣味數(shù)學，來訓練空間感知力，觀察能力和思維能力。 《0歲方案》提出的另一條教育原則是：在孩子身心能夠承受的范圍內(nèi)，要極大的豐富孩子的精神生活，使孩子真正做到有趣味的學，有意義的玩。孩子在豐富多彩的有意義的玩中，越玩大腦越靈活，越玩身軀越健美，越玩智能越高超。從而玩出素質(zhì)，玩出能力。下面這些活動都是我們帶著孩子經(jīng)常玩的。體育活動：踢皮球、溜冰、騎小自行車、打沙包、游泳、爬山、爬樹、跳繩、玩槍、舞劍、飛標、投球、打保齡球、跳橡皮筋等。 棋類活動：跳棋、軍棋、象棋、圍棋。 手工活動：折紙、捏橡皮泥、剪紙、雕刻。 智力活動：智力玩具如：變形金剛、魔塊、魔棍、積木、拼板、裝卸玩具、小型電子游戲機、猜謎、巧問妙答。 參觀游覽活動：爬山、逛公園、看展覽、玩寺廟等。印象最深的是我們經(jīng)常同孩子一起做巧問妙答游戲，如“一個人掉進了水里，全身濕透了，為什么頭發(fā)沒有打濕？”答案是：“他是一個和尚?！钡鹊?；再則在生活中我們時常找一些智力性的趣味數(shù)學給他做，如： 2十□＝5 □＝？ △－□＝4 △＝？ ○十□十△＝15 ○＝？ 以上這些活動對于提高孩子的空間想象能力、觀察能力、思維能力大有幫助。五是重視孩子優(yōu)良性格的培養(yǎng)。“0歲方案”指出“如果一個孩子智力因素再發(fā)達，但沒有優(yōu)良性格這一非智力因素的培養(yǎng)，那么孩子的早期教育不僅是不健康的，反而是有害的”。為此，我們十分重視培養(yǎng)孩子快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、愛勞動、關(guān)心他人、積極向上六種性格。我們經(jīng)常鼓勵他在大人面前大膽說話，大膽提問，特別是要求他上英語課時積極上臺對話、領(lǐng)讀。在家里要求他看書、看電視、做作業(yè)時不要打野，全神貫注。這種安靜性格的從小培養(yǎng)，反應(yīng)在他上課時專心致志，作業(yè)很少有差錯，考試成績總是很理想。他小時候，我們就比較重視他的勇敢自信的性格培養(yǎng)。從學走路到學會跑不知摔了多少跤，我們總是要求他自己爬起來。記得他三歲時，有一次頭部砸傷，血流滿面，我鼓勵他是一個勇敢的好孩子，不要亂叫。在醫(yī)院縫合時，他反而安慰媽媽：“不要哭，不然的話奶奶會傷心的?！贬t(yī)生說還沒有看到過這么懂事、勇敢的孩子。上小學的第一天摔了一跤。膝蓋出了血，他沒有對教師說，堅持上完了課才回家讓大人包扎，下午又去上課了。我們還注重培養(yǎng)他愛勞動、關(guān)心人、尊敬人的品行。我們并不因為老師看他年齡小不安排他做衛(wèi)生感到“寬心”，而要求他積極、主動去勞動，不搞“特殊化”。如果孩子具有積極向上，獨立自主的優(yōu)良性格是難能可貴的，這種性格不是一個短時間就能夠培養(yǎng)出來的，是需要長時間地從日常生活中加以磨練。平時我們要求他積極向上，勇于多得小紅花，力爭每次考出好成績，敢于同大的同學比高低，自己學會穿衣，清理學習用具等等。特別是不溺愛孩子，合理的要求給予滿足；不合理的要求不輕易答應(yīng)。早期教育需要注意和正確認識的幾個問題：一是要堅信自己的孩子也能成為一個早慧兒。過去人們總認為優(yōu)質(zhì)兒童、早慧兒童是“天生的”、“不可知的”，要有也只是少數(shù)家庭的產(chǎn)物，只占人口的千分之三。而《0歲方案》旗幟鮮明地提出：早慧孩子也好，天才孩子也好都是后天環(huán)境和教育的結(jié)果，如果說世界上真有天生神童的話，那么出生正常、健康的嬰幼兒個個都是“神童”。這是因為，人類的嬰兒個個都潛藏著人類億萬年演變、進化而遺留下來的潛能；都承接了歷代社會演變、發(fā)展而積淀下來的智慧。并有力地反問道：是誰發(fā)明了高素質(zhì)人才幼苗肯定只有千分之三？難道某一次調(diào)查的比例竟變成永久性的結(jié)論嗎？《0歲方案》這些鮮明的觀念和論述的確給了我一個極大的震撼！說實話，在我們孩子出生以前，就看到劉俊杰、呂超、吳燕等許多《0歲方案》培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)兒童，一方面為他們驕傲，一方面也在暗想將來自己的孩子也能像他們一樣優(yōu)秀嗎？疑慮歸疑慮，不管怎樣我們夫婦還是堅定了一個信心：人家的孩子能早慧，難道自己的孩子就不能早慧嗎？人家的孩子多才多藝，難道自己的孩子就只能發(fā)展平平嗎？當孩子出生以后，我又重新拜讀了《0歲方案》，從而更加堅定了要將孩子塑造成一個高素質(zhì)人才幼苗的信心。二是要心中形成一個早期教育的大網(wǎng)絡(luò)?！?歲方案》對早期教育的定位是“人腦生長發(fā)育期的人才素質(zhì)教育”，我想這是《0歲方案》的主線和靈魂。它把對孩子的早期教育提升到一個培養(yǎng)高素質(zhì)人才幼苗的層面上來研究的。許多人不理解這一點，認為小學、中學，仍至大學都沒有搞清楚什么是素質(zhì)教育，中考、高考的指揮棒不是越來越攪得渾天黑地嗎？提出嬰幼兒早期教育是素質(zhì)教育，只不過是自欺欺人罷了。其實這是一種誤解。當初我孩子出生的時候，我對這個問題也不是很清晰，以為多和孩子說說、笑笑、玩玩，甚至瘋一瘋就是早教，后來認真拜讀了全篇的《0歲方案》，我才深刻地體會到：對孩子的
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