【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 期治療，應(yīng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持、個(gè)體化、正面輔導(dǎo)的治療。兒童多動(dòng)癥的輔導(dǎo)主要有以下方法：第一，心理治療，如支持性心理療法、行為矯正法（包括正強(qiáng)化、塑造、懲罰、消退等）；第二，家庭治療。其原則和方法有：明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；規(guī)矩應(yīng)簡(jiǎn)單，要求應(yīng)明確；對(duì)過(guò)多的精力給予引導(dǎo)； 獎(jiǎng)罰分明；訂立合理的作息制度；發(fā)現(xiàn)兒童的特長(zhǎng)和愛(ài)好；第三，學(xué)校教育。應(yīng)注意：合理的環(huán)境布置；課堂中進(jìn)行教育；社會(huì)能力訓(xùn)練；第四，飲食輔助治療。應(yīng)少食含谷氨酸和鉛、鋁的食物，少食糖，多食含鋅和鐵豐富的食物和富含卵磷脂、B族維生素和蛋白質(zhì)的食物；第五，藥物輔助治療。如利他林、匹莫林、丙米嗪、氯丙嗪等（6歲以下兒童及青春期以后不用）；第六，游戲輔助治療。如在背上寫(xiě)字和一些促進(jìn)中樞神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的游戲等。采用同伴互動(dòng)、成人引導(dǎo)、團(tuán)體游戲輔導(dǎo)都會(huì)有很好的效果。第四章 兒童視聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)了解兒童近視的原因：近距離用眼概率升高，閱讀習(xí)慣不當(dāng)，青春期生長(zhǎng)發(fā)育問(wèn)題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。兒童弱聽(tīng)的原因：耳垢過(guò)剩、疾?。ㄈ缰卸l(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過(guò)量噪聲以及耳毒性藥物）。常見(jiàn)的兒童近視矯治方法：手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對(duì)近視的矯治應(yīng)尤其注意對(duì)兒童眼睛的保護(hù)。掌握如何發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有聽(tīng)力問(wèn)題的兒童：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，語(yǔ)言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問(wèn)題以及還容易表現(xiàn)出一定的醫(yī)學(xué)征兆如耳朵經(jīng)常疼、流出液體、中耳炎等，且有過(guò)敏反應(yīng)。重點(diǎn)掌握近視的預(yù)防策略：⑴合理營(yíng)養(yǎng)、減輕兒童負(fù)擔(dān)（如保證每天有足夠的睡眠時(shí)間，注意攝取適量的維生素A和B，生活規(guī)律加強(qiáng)體育鍛煉等）；⑵養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（如，每天堅(jiān)持遠(yuǎn)眺、堅(jiān)持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動(dòng)和野外活動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)要有足夠的光線，光線要從左側(cè)方向來(lái)；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書(shū)，不要躺在床上看書(shū)、不要歪頭偏身趴在桌上讀書(shū)寫(xiě)字；不要長(zhǎng)時(shí)間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過(guò)1小時(shí)等）；⑶注重環(huán)境建設(shè)。弱聽(tīng)兒童的學(xué)校輔導(dǎo)策略：（1）平等對(duì)待：教師不能過(guò)多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭(zhēng)取與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)槿趼?tīng)兒童的缺陷而姑息遷就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個(gè)人。同時(shí)，還要發(fā)展他們的語(yǔ)言能力和交往能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。教師可針對(duì)弱聽(tīng)兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應(yīng)對(duì)普通兒童進(jìn)行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽(tīng)兒童，自覺(jué)自愿地支持和幫助聽(tīng)障同伴克服困難。教師要鼓勵(lì)兩類兒童相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，經(jīng)常與弱聽(tīng)兒童打交道的人，也需要了解一些手語(yǔ)。（2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽(tīng)兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽(tīng)教師的講課，最好讓他們位于離教師 2——3 米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。 因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開(kāi)窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲，教師可有意識(shí)地變換弱聽(tīng)兒童的組別。（3）培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽(tīng)兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽(tīng)兒童。教師講話時(shí)位置很重要，不能背對(duì)著光源跟弱聽(tīng)兒童講話，教師也不能邊說(shuō)邊走動(dòng)、邊板書(shū)邊說(shuō)話，或搖頭扭頭。（4）注意講課語(yǔ)言和語(yǔ)速：教師講課語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以便引起弱聽(tīng)兒童的注意，且有助于弱聽(tīng)兒童選擇重點(diǎn)來(lái)聽(tīng)。為了方便弱聽(tīng)兒童看話，教師說(shuō)話的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度要視教學(xué)水平和語(yǔ)言材料的性質(zhì)而定。對(duì)低年級(jí)的弱聽(tīng)兒童說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，口型要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語(yǔ)，教師可以說(shuō)的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說(shuō)的慢些，必要時(shí)適當(dāng)重復(fù)。教師的語(yǔ)言還應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關(guān)鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽(tīng)兒童的看話。（5）多使用直觀教學(xué)法：尤其是教具直觀（實(shí)物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X(jué)因素和聽(tīng)覺(jué)因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。（6）預(yù)防弱聽(tīng)兒童疲勞：聽(tīng)力問(wèn)題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。課內(nèi)活動(dòng)形式要多樣，尤其要重視書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)間的交替，并安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)休息。教師要鼓勵(lì)弱聽(tīng)兒童在聽(tīng)不懂時(shí)提出疑問(wèn)，請(qǐng)求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。 另外教師一定要控制好課堂紀(jì)律。第五章兒童知覺(jué)問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)了解知覺(jué)差異的種類：知覺(jué)通道的差異；知覺(jué)速度的差異；知覺(jué)正確率的差異；知覺(jué)抗干擾能力的差異；知覺(jué)風(fēng)格差異。視知覺(jué)能力的范疇：空間知覺(jué)；視覺(jué)辨別；圖形背景辨別；視覺(jué)填充；視覺(jué)再認(rèn)。聽(tīng)知覺(jué)能力的范疇：聽(tīng)覺(jué)注意能力；聽(tīng)覺(jué)辨別能力；聽(tīng)覺(jué)記憶能力；聽(tīng)覺(jué)系列化能力；聽(tīng)覺(jué)理解能力；聽(tīng)覺(jué)混合能力。知覺(jué)風(fēng)格差異的類型：偏整體性風(fēng)格者、偏部分性風(fēng)格者、整體加部分性風(fēng)格者。知覺(jué)風(fēng)格差異的表現(xiàn)：偏整體性風(fēng)格者做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺(jué)處事；偏部分性風(fēng)格者文靜聽(tīng)話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。掌握兒童的知覺(jué)能力發(fā)展水平和知覺(jué)問(wèn)題的評(píng)估：常用測(cè)驗(yàn)有知覺(jué)——運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合發(fā)展測(cè)驗(yàn)、視覺(jué)——?jiǎng)幼魍晷蜏y(cè)驗(yàn)、動(dòng)作精確性測(cè)驗(yàn)等。但老師和家長(zhǎng)的日常觀察等非常規(guī)檢驗(yàn)方式更為普遍和有效。重點(diǎn)掌握兒童知覺(jué)問(wèn)題的輔導(dǎo)建議：⑴視知覺(jué)發(fā)展問(wèn)題：①視知覺(jué)訓(xùn)練：拼圖、觀察敏銳力練習(xí)、視覺(jué)辨別能力練習(xí)、空間關(guān)系練習(xí)、視覺(jué)記憶能力練習(xí)、視覺(jué)填充、視知覺(jué)速度等。②家庭教育建議：給兒童自由涂抹的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童多看、多觀察，多帶兒童到大自然中去，引導(dǎo)兒童畫(huà)出景象，降低家居環(huán)境噪聲。③學(xué)校教育建議：安排坐在教室的前排或獨(dú)立坐，保證學(xué)習(xí)環(huán)境盡量安靜，教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)兒童觀察。⑵聽(tīng)知覺(jué)發(fā)展問(wèn)題：①聽(tīng)知覺(jué)訓(xùn)練：聽(tīng)覺(jué)注意能力訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)感受性訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)辨別能力訓(xùn)練、語(yǔ)音或字母聲音的知覺(jué)訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)記憶能力練習(xí)、聽(tīng)覺(jué)系列化能力訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)理解能力訓(xùn)練。②家庭教育建議：增加教育人數(shù)，增加兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多提供在家庭中的交流機(jī)會(huì)，注意保持家居環(huán)境不要過(guò)分安靜，適當(dāng)增加聲音刺激，提醒兒童多聽(tīng)故事，鼓勵(lì)兒童多與同伴交往。③學(xué)校教育建議：安排坐在教室的中間，適當(dāng)提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)等。⑶知覺(jué)風(fēng)格發(fā)展問(wèn)題：針對(duì)偏整體的兒童應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對(duì)偏部分的兒童應(yīng)注重知識(shí)的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問(wèn)題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。第六章 兒童情緒問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)了解兒童情緒問(wèn)題：是指相對(duì)于多數(shù)人而言，個(gè)體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會(huì)影響個(gè)體的正常生活，導(dǎo)致個(gè)體的行為異常，甚至影響個(gè)體心理的正常發(fā)展。也被稱為情緒障礙或情緒困擾，也有叫情緒異常。常見(jiàn)的兒童情緒問(wèn)題：兒童焦慮癥、兒童恐怖癥、兒童退縮、兒童抑郁、兒童強(qiáng)迫癥。掌握常見(jiàn)兒童情緒問(wèn)題的表現(xiàn)：焦慮、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。常見(jiàn)兒童情緒問(wèn)題的成因：⑴生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、生理殘疾和生物化學(xué)因素）。⑵家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、父母的態(tài)度與教養(yǎng)方式）。⑶學(xué)校因素（片面追求升學(xué)率和考試指揮棒的影響、對(duì)兒童的消極評(píng)價(jià)、教師的觀念與行為）。⑷社會(huì)因素（同齡人的影響、社會(huì)風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。各類情緒問(wèn)題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)掌握個(gè)案兒童的初步判斷和分析；情緒問(wèn)題兒童的輔導(dǎo)策略⑴兒童焦慮癥：是在兒童時(shí)期無(wú)明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見(jiàn)的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗(yàn)、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。焦慮癥表現(xiàn)為焦慮情緒、行為不安和自主神經(jīng)功能紊亂三方面的癥狀。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探尋病因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療或游戲治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練，可使用生物反饋治療儀，或配合游戲或音樂(lè)療法。⑵兒童恐怖癥：是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過(guò)度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐怖癥、學(xué)?？植腊Y、社交恐怖癥和選擇性緘默等。兒童恐怖癥主要表現(xiàn)為對(duì)某種物體或某特定環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的、持久的恐怖、回避行為、自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。對(duì)已有恐怖癥的兒童主要采取心理治療的方式進(jìn)行治療。如示范療法、認(rèn)知療法、系統(tǒng)脫敏療法等。對(duì)特殊恐怖癥的輔導(dǎo)可采用合理情緒行為療法和系統(tǒng)脫敏療法。對(duì)學(xué)?？植腊Y的輔導(dǎo)可由心理醫(yī)生指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，并開(kāi)展個(gè)別治療和家庭心理治療，采取強(qiáng)化教育措施、系統(tǒng)脫敏療法、支持性心理療法、暴露療法等。⑶兒童退縮：是指兒童在人際交往過(guò)程中，表現(xiàn)過(guò)分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。其社會(huì)性退縮行為有過(guò)分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語(yǔ)少，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，極為害怕，自卑膽小，自信心不強(qiáng)。兒童退縮的輔導(dǎo)策略：（1）注意教育和改善環(huán)境。①滿足兒童心理需要。教師對(duì)剛?cè)雸@、入校的兒童應(yīng)富有愛(ài)心，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，注意滿足他們安全感和自尊心的需要。②改善教育機(jī)構(gòu)環(huán)境。首先，教師要觀察和了解退縮兒童的生活習(xí)性及家庭背景，以找出兒童退縮的原因。其次，教師要更多地關(guān)注退縮兒童，鼓勵(lì)他們與其他小朋友一起玩耍。再次，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，適時(shí)指出教育中存在的問(wèn)題。最后，對(duì)已有行為退縮表現(xiàn)的兒童，家長(zhǎng)及教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們與同伴交往、游戲。③家庭、幼兒園和學(xué)校相互配合。例如，兒童退縮的主要原因是父母關(guān)系不和，教師就應(yīng)深入家庭，進(jìn)行“家庭教育矯治”。如果是教師方面的問(wèn)題，也應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)建議，不斷改進(jìn)幼兒園或?qū)W校的工作。對(duì)那些因精神疾病、神經(jīng)疾病而導(dǎo)致行為退縮的兒童，父母與教師要達(dá)成共識(shí)，盡早送其到專科醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步的診治。（2）模仿法。可以通過(guò)圖片、錄像等來(lái)幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。還可以實(shí)際參與社交活動(dòng)。⑷抑郁：是一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)，并伴有軀體不適和睡眠障礙等問(wèn)題。兒童抑郁的主要表現(xiàn)是易激怒、敏感、哭鬧、厭倦、孤獨(dú)等情緒障礙，還有多動(dòng)、攻擊、逃學(xué)等行為障礙，甚至還有睡眠障礙、食欲低下頭痛胃痛等軀體癥狀。對(duì)兒童抑郁的輔導(dǎo)主要有支持性心理療法、心理宣泄以及認(rèn)知療法。⑸強(qiáng)迫癥：是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對(duì)立思想）和強(qiáng)迫意向和動(dòng)作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作）。針對(duì)強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：①心理治療，如心理疏導(dǎo)法、森田療法、行為療法（系統(tǒng)脫敏法、思維阻斷法、滿灌療法、宣泄療法、模仿學(xué)習(xí)等）；②提供護(hù)理與幫助，如創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境、組織患兒參加集體性的文娛活動(dòng)和一定量緊張的體力勞動(dòng)、給予更多的理解和同情、給予鼓勵(lì)，給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；③家庭治療。第七章 兒童行為問(wèn)題咨詢與輔導(dǎo)了解兒童行為問(wèn)題：即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒(méi)有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會(huì)情境及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，妨礙了個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，以及反復(fù)出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀(jì)或者違法的行為。兒童行為問(wèn)題的影響因素：⑴生物因素。如人格特征、年齡）；⑵家庭環(huán)境因素。如家庭教育方式不當(dāng)、教育內(nèi)容偏頗、家庭成員道德水平低、缺乏良好的行為榜樣；⑶社會(huì)環(huán)境因素。如社會(huì)總的政治思潮、經(jīng)濟(jì)狀況、文化氣氛、道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、亞文化的影響、同伴關(guān)系社會(huì)結(jié)構(gòu)的突然變化或瓦解、外來(lái)文化的引入和舊文化的沖突、社會(huì)生態(tài)環(huán)境的破壞等；⑷學(xué)校環(huán)境因素。如教師及教師對(duì)兒童行為的反饋、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、長(zhǎng)期緊張、單調(diào)的生活、學(xué)業(yè)失敗、學(xué)校的校風(fēng)、周邊環(huán)境等。掌握常見(jiàn)行為改變技術(shù)：包括消退法、懲罰法、隔離法等。此外，還可以采取說(shuō)服教育、心理咨詢和家庭治療等方式來(lái)幫助有行為問(wèn)題的兒童。常見(jiàn)兒童行為問(wèn)題的表現(xiàn)與成因：⑴說(shuō)謊：以欺騙方式歪曲事實(shí)真相，以達(dá)到個(gè)人某種目的的一種不良行為。說(shuō)謊的原因有幼兒由于認(rèn)識(shí)能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)危Ｓ捎字蔁o(wú)知而說(shuō)謊；幼兒為了滿足自己幻想中的某些欲望也會(huì)說(shuō)謊；幼兒記憶的精確性差，也會(huì)歪曲事實(shí)；幼兒自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿成人說(shuō)謊；采用說(shuō)謊達(dá)到自己的目的和滿足愿望；為避免受到懲罰或逃避自己不愿干的事情而說(shuō)謊；引起別人注意；因羞愧怕同學(xué)譏笑而說(shuō)謊；為逃避家務(wù)而說(shuō)謊等。⑵違拗：也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個(gè)指令、一個(gè)命令或是一個(gè)要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個(gè)指令、命令或要求。公然對(duì)抗大人的旨意是違拗行為中最嚴(yán)重的一種。違拗主要表現(xiàn)為孩子沒(méi)有立即采取行動(dòng)的跡象；在一個(gè)合理的期限內(nèi)，孩子沒(méi)有出現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；孩子從事一些不相關(guān)的或未經(jīng)大人指示的活動(dòng)。違拗原因有父母與子女間交往方式的轉(zhuǎn)型、孩子的氣質(zhì)和行為傾向、教育者的教養(yǎng)方式不當(dāng)、兒童的認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度、教育者下達(dá)指令、要求的方式和時(shí)機(jī)及兒童自主性發(fā)展過(guò)程中的反抗期等。⑶課堂搗亂：表現(xiàn)為難以適應(yīng)需要保持注意的課堂活動(dòng)，經(jīng)常不能安靜地坐著聽(tīng)教師講課，并試圖不讓他人上好課，好陪他們一起“玩”；不能聽(tīng)從教師的要求和指示，對(duì)教師的問(wèn)題答非所問(wèn)，極少能按時(shí)完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等。原因有兒童面對(duì)相對(duì)嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力；教師對(duì)有搗亂行為或?qū)W習(xí)不良兒童抱有厭惡態(tài)度，很少給予關(guān)心、注意和鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)有漏洞、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。⑷逃學(xué)或離家出走：逃學(xué)是指沒(méi)有任何正當(dāng)理由就不去上學(xué)。它與學(xué)?？謶职Y不同。逃學(xué)或離家出走的原因有學(xué)?；蚣彝ミ@個(gè)環(huán)境無(wú)法滿足孩子的期望；學(xué)習(xí)壓力大，感到有些承受不了；外界環(huán)境給予了學(xué)生新異的刺激；學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)