【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)術(shù)研究中的教師語解析 師生語言互動時間分布表 改進前 (423 ″ ) 改進后 (410 ″ ) 弗蘭德師生語言互動分類 時間 ( ″ ) 百分比(%) 合計 時間 ( ″ ) 百分比 (%) 合計 ①接納學(xué)生感覺 5 1 .2 16 3 .9 ②贊許學(xué)生行為 22 5 .2 23 5 .6 回應(yīng) ③接受學(xué)生觀點 12 2 .8 11 2 .7 中立 ④問學(xué)生問題 23 5 .4 72 1 7. 6 ⑤演講 48 1 1. 3 25 6 .1 ⑥指示或命令 31 7 .3 0 0 教師講 自發(fā) ⑦批 評或辯護權(quán)威行為 25 5 .9 1 66 ″ 3 9. 2% 0 0 1 47 ″ 3 5. 9% 回應(yīng) ⑧回答老師的提問或 按老師要求表述 66 1 5. 6 33 8 .1 學(xué)生講 自發(fā) ⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題 43 1 0. 2 1 09 ″ 2 5. 8% 95 2 3. 2 1 28 ″ 3 1. 2% 靜止 中立 ⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解 33 7 .8 7 .8 % 0 0 0% 小組討論 1 15 2 7. 2 2 7. 2% 1 35 3 2. 9 3 2. 9% 課堂語言改進使教學(xué)行為發(fā)生改變 師生語言互動狀況及其理念與行為的改變 ? 課堂靜止或不理解的時間⑩、教師指示或命令⑥、批評或辯護權(quán)威行為⑦，在改進課中下降為零；教師演講⑤、學(xué)生按老師要求表述⑧，明顯減少 ? 教師的提問④、學(xué)生主動表達自己的發(fā)現(xiàn)的語言⑨，在改進課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺的語言①，也有上升 0510152025⑩ ⑥ ⑦ ⑤ ⑧ ④ ⑨ ③ ② ①改進前改進后（ % ）十位優(yōu)秀教師與十位隨機抽取的教師 課堂教學(xué)流程效益對比 榜樣的力量是通過統(tǒng)計分析得來的 教師專業(yè)引領(lǐng)的技術(shù)性加入 教師類別 姓名 課堂人均效能 學(xué)生不同活動方式所用時間占課堂總時間的比例 % 聽 說 讀 寫 表演 輔導(dǎo)他 人 優(yōu)秀教師 范秋霞 1290 41． 7 15． 6 0． 1 40． 1 2． 5 賈秀珍 1260 25 33 王芙蓉 1071 20 劉麗 1106 8 高虹 1054 7 王治國 1065 單詠梅 1183 紀愛梅 952 王鳳玲 1067 李樹萃 846 平均 1089 學(xué)生不同活動方式所用時間占課堂總時間的比例 隨機抽取教師 單偉 592 鐘憲花 1011 殷愛梅 728 張秀霞 613 禚曉 828 59 10 李明 587 張麗麗 1017 任得寶 768 張海燕 1002 52 10 姜愛玲 949 孫玉潔 767 平均 教師類別 姓名 課堂人均效能 學(xué)生不同活動方式所用時間占課堂總時間的比例 % 聽 說 讀 寫 表演 輔導(dǎo)他 人 課堂人均效能 1290 1260 1071 1106 1054 1065 1183 952 1067 846 1089 592 1011 728 613 828 587 1017 768 1002 949 767 課堂人均效能 基本分析： 優(yōu)秀教師群體課堂學(xué)生人均效能明顯高于隨機抽取的教師群體的課堂學(xué)生人均效能。 基本分析： 。 :優(yōu)秀教師的課堂學(xué)生聽和讀的時間所占課堂總時間的比例 (%和 %)明顯低于隨機抽取教師的比例 (%和 %)。 而課堂上學(xué)生寫的時間所占課堂總時間的比例 (%),又明顯高于隨機抽取教師的比例 (%).可見，課堂上僅滿足于學(xué)生的聽和讀，效益是十分低下的。 3．無論是優(yōu)秀教師還是隨機抽取的教師，課堂上學(xué)生的說、表演和輔導(dǎo)他人的時間都十分的少，而聽的時間都超過了總時間的一半，因此，即使優(yōu)秀教師群課堂的學(xué)生人均效能也只有1089秒，合計 ，占一節(jié)課 45分鐘的 %，還有 60%的時間是低效或無效的。 4。要進一步提高課堂效益，需要加大力度，壓縮學(xué)生聽的時間，讓學(xué)生多說、多寫、多交流，在表演、輔導(dǎo)他人方便多下功夫。 以團隊的凝聚力提高修養(yǎng) ? 要開展行政、業(yè)務(wù)的團隊運行機制的教育，加強管理民主，促進業(yè)務(wù)交流與合作，鼓勵專長發(fā)展。 ? 強化師帶徒，教研組的專業(yè)促進方式。 ? 教師隊伍建設(shè)的重點是學(xué)習型團隊的建設(shè)，建設(shè)學(xué)習型團隊的目的是修養(yǎng)師格。 學(xué)校運行機制 —科層制（重管理） 校 長 工作小組 A 工作小組 B 工作小組 C 部門 A 部門 C 部門 B 學(xué)校運行機制 －－工作組式（重業(yè)務(wù)） 從行政角度認識教師的薄弱環(huán)節(jié) 最短木條是需要解決的薄弱問題 短木條往往功敗垂成 《 混沌學(xué) 》 中有“蝴碟效應(yīng)”一說 ? 一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。 ? 西方流傳的一首民謠： 丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗； 輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。 ? 馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡的根本原因。這就是所謂“蝴蝶效應(yīng)”。 教師需要什么樣的專業(yè)指導(dǎo) ? ? A 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) ? B 與同事共同閱讀理論材料并相互交流 ? C 課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué) ? D 經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo) ? E 同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流 0510152025303540A B C D E （顧泠沅、王潔， 2022） 教師需要什么樣的聽課評課方式 ? ? A 與和自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論 ? B 專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評 ? C 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評 ? D 專家優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課評課，研究改進 ? E 聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論 A B C D E （顧泠沅、王潔， 2022） 一位教研員的觀點 美：簡潔流暢、精細完美 新：不拘常規(guī)、勇于創(chuàng)新 趣 ： 生動有趣、知情交融 活 ： 師生互動、動態(tài)生成 實 ： 真實自然、扎實有效 五維教師評價 ?五維評價：學(xué)生喜歡，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，同行佩服，自我欣賞。 ?五項轉(zhuǎn)變： 變 “ 定量評價 ” 為 “ 定性評價定量統(tǒng)計 ” ； 變 “ 直接評價 ” 為 “ 間接評價 ” ； 變 “ 結(jié)果評價 ” 為 “ 過程評價 ” ； 變 “ 獎懲性評價 ” 為 “ 發(fā)展性評價 ” ； 變評價結(jié)果的 “ 異向公開 ” 為 “ 順向公開 ” 。 課堂觀察視角 /主要視點 觀察記錄 優(yōu)秀 良好 一般 需改進 不滿意 未觀察到 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 確立明確的教學(xué)目標 呈現(xiàn)合理的知識構(gòu)建方式 與難點 、 重點的處理 安排有效的教學(xué)訓(xùn)練 設(shè)計學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)策略與方法 根據(jù)學(xué)生需要合理安排教學(xué)進度 創(chuàng)設(shè)問題情景 ， 實施啟發(fā)式教學(xué) 注意課內(nèi)外知識的溝通與各學(xué)科相關(guān)知識的滲透 課堂文化 教態(tài)親切自然 ， 語言生動規(guī)范 ， 板書合理 尊重學(xué)生的觀點與意見 ，善于引導(dǎo) 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑 、 善于解疑 鼓勵學(xué)生自我評價與自我調(diào)控 師生 、 生生多向交流與溝