【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)術(shù)研究中的教師語(yǔ)解析 師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表 改進(jìn)前 (423 ″ ) 改進(jìn)后 (410 ″ ) 弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類 時(shí)間 ( ″ ) 百分比(%) 合計(jì) 時(shí)間 ( ″ ) 百分比 (%) 合計(jì) ①接納學(xué)生感覺(jué) 5 1 .2 16 3 .9 ②贊許學(xué)生行為 22 5 .2 23 5 .6 回應(yīng) ③接受學(xué)生觀點(diǎn) 12 2 .8 11 2 .7 中立 ④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題 23 5 .4 72 1 7. 6 ⑤演講 48 1 1. 3 25 6 .1 ⑥指示或命令 31 7 .3 0 0 教師講 自發(fā) ⑦批 評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為 25 5 .9 1 66 ″ 3 9. 2% 0 0 1 47 ″ 3 5. 9% 回應(yīng) ⑧回答老師的提問(wèn)或 按老師要求表述 66 1 5. 6 33 8 .1 學(xué)生講 自發(fā) ⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題 43 1 0. 2 1 09 ″ 2 5. 8% 95 2 3. 2 1 28 ″ 3 1. 2% 靜止 中立 ⑩靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解 33 7 .8 7 .8 % 0 0 0% 小組討論 1 15 2 7. 2 2 7. 2% 1 35 3 2. 9 3 2. 9% 課堂語(yǔ)言改進(jìn)使教學(xué)行為發(fā)生改變 師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況及其理念與行為的改變 ? 課堂靜止或不理解的時(shí)間⑩、教師指示或命令⑥、批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為⑦，在改進(jìn)課中下降為零；教師演講⑤、學(xué)生按老師要求表述⑧，明顯減少 ? 教師的提問(wèn)④、學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言⑨，在改進(jìn)課中明顯增加；教師接納學(xué)生感覺(jué)的語(yǔ)言①，也有上升 0510152025⑩ ⑥ ⑦ ⑤ ⑧ ④ ⑨ ③ ② ①改進(jìn)前改進(jìn)后（ % ）十位優(yōu)秀教師與十位隨機(jī)抽取的教師 課堂教學(xué)流程效益對(duì)比 榜樣的力量是通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得來(lái)的 教師專業(yè)引領(lǐng)的技術(shù)性加入 教師類別 姓名 課堂人均效能 學(xué)生不同活動(dòng)方式所用時(shí)間占課堂總時(shí)間的比例 % 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫 表演 輔導(dǎo)他 人 優(yōu)秀教師 范秋霞 1290 41． 7 15． 6 0． 1 40． 1 2． 5 賈秀珍 1260 25 33 王芙蓉 1071 20 劉麗 1106 8 高虹 1054 7 王治國(guó) 1065 單詠梅 1183 紀(jì)愛(ài)梅 952 王鳳玲 1067 李樹(shù)萃 846 平均 1089 學(xué)生不同活動(dòng)方式所用時(shí)間占課堂總時(shí)間的比例 隨機(jī)抽取教師 單偉 592 鐘憲花 1011 殷愛(ài)梅 728 張秀霞 613 禚曉 828 59 10 李明 587 張麗麗 1017 任得寶 768 張海燕 1002 52 10 姜愛(ài)玲 949 孫玉潔 767 平均 教師類別 姓名 課堂人均效能 學(xué)生不同活動(dòng)方式所用時(shí)間占課堂總時(shí)間的比例 % 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫 表演 輔導(dǎo)他 人 課堂人均效能 1290 1260 1071 1106 1054 1065 1183 952 1067 846 1089 592 1011 728 613 828 587 1017 768 1002 949 767 課堂人均效能 基本分析： 優(yōu)秀教師群體課堂學(xué)生人均效能明顯高于隨機(jī)抽取的教師群體的課堂學(xué)生人均效能。 基本分析： 。 :優(yōu)秀教師的課堂學(xué)生聽(tīng)和讀的時(shí)間所占課堂總時(shí)間的比例 (%和 %)明顯低于隨機(jī)抽取教師的比例 (%和 %)。 而課堂上學(xué)生寫的時(shí)間所占課堂總時(shí)間的比例 (%),又明顯高于隨機(jī)抽取教師的比例 (%).可見(jiàn)，課堂上僅滿足于學(xué)生的聽(tīng)和讀，效益是十分低下的。 3．無(wú)論是優(yōu)秀教師還是隨機(jī)抽取的教師，課堂上學(xué)生的說(shuō)、表演和輔導(dǎo)他人的時(shí)間都十分的少，而聽(tīng)的時(shí)間都超過(guò)了總時(shí)間的一半，因此，即使優(yōu)秀教師群課堂的學(xué)生人均效能也只有1089秒，合計(jì) ，占一節(jié)課 45分鐘的 %，還有 60%的時(shí)間是低效或無(wú)效的。 4。要進(jìn)一步提高課堂效益，需要加大力度，壓縮學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)、多寫、多交流，在表演、輔導(dǎo)他人方便多下功夫。 以團(tuán)隊(duì)的凝聚力提高修養(yǎng) ? 要開(kāi)展行政、業(yè)務(wù)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的教育，加強(qiáng)管理民主，促進(jìn)業(yè)務(wù)交流與合作，鼓勵(lì)專長(zhǎng)發(fā)展。 ? 強(qiáng)化師帶徒，教研組的專業(yè)促進(jìn)方式。 ? 教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的目的是修養(yǎng)師格。 學(xué)校運(yùn)行機(jī)制 —科層制（重管理） 校 長(zhǎng) 工作小組 A 工作小組 B 工作小組 C 部門 A 部門 C 部門 B 學(xué)校運(yùn)行機(jī)制 －－工作組式（重業(yè)務(wù)） 從行政角度認(rèn)識(shí)教師的薄弱環(huán)節(jié) 最短木條是需要解決的薄弱問(wèn)題 短木條往往功敗垂成 《 混沌學(xué) 》 中有“蝴碟效應(yīng)”一說(shuō) ? 一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。 ? 西方流傳的一首民謠： 丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗； 輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。 ? 馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一個(gè)帝國(guó)存與亡的根本原因。這就是所謂“蝴蝶效應(yīng)”。 教師需要什么樣的專業(yè)指導(dǎo) ? ? A 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) ? B 與同事共同閱讀理論材料并相互交流 ? C 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué) ? D 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo) ? E 同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流 0510152025303540A B C D E （顧泠沅、王潔， 2022） 教師需要什么樣的聽(tīng)課評(píng)課方式 ? ? A 與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論 ? B 專家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng) ? C 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng) ? D 專家優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽(tīng)課評(píng)課，研究改進(jìn) ? E 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 A B C D E （顧泠沅、王潔， 2022） 一位教研員的觀點(diǎn) 美：簡(jiǎn)潔流暢、精細(xì)完美 新：不拘常規(guī)、勇于創(chuàng)新 趣 ： 生動(dòng)有趣、知情交融 活 ： 師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成 實(shí) ： 真實(shí)自然、扎實(shí)有效 五維教師評(píng)價(jià) ?五維評(píng)價(jià)：學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，同行佩服，自我欣賞。 ?五項(xiàng)轉(zhuǎn)變： 變 “ 定量評(píng)價(jià) ” 為 “ 定性評(píng)價(jià)定量統(tǒng)計(jì) ” ； 變 “ 直接評(píng)價(jià) ” 為 “ 間接評(píng)價(jià) ” ； 變 “ 結(jié)果評(píng)價(jià) ” 為 “ 過(guò)程評(píng)價(jià) ” ； 變 “ 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià) ” 為 “ 發(fā)展性評(píng)價(jià) ” ； 變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的 “ 異向公開(kāi) ” 為 “ 順向公開(kāi) ” 。 課堂觀察視角 /主要視點(diǎn) 觀察記錄 優(yōu)秀 良好 一般 需改進(jìn) 不滿意 未觀察到 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 確立明確的教學(xué)目標(biāo) 呈現(xiàn)合理的知識(shí)構(gòu)建方式 與難點(diǎn) 、 重點(diǎn)的處理 安排有效的教學(xué)訓(xùn)練 設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法 根據(jù)學(xué)生需要合理安排教學(xué)進(jìn)度 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 ， 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 注意課內(nèi)外知識(shí)的溝通與各學(xué)科相關(guān)知識(shí)的滲透 課堂文化 教態(tài)親切自然 ， 語(yǔ)言生動(dòng)規(guī)范 ， 板書(shū)合理 尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與意見(jiàn) ，善于引導(dǎo) 鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑 、 善于解疑 鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)控 師生 、 生生多向交流與溝