【正文】 心是專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的是提高師能。 30年后追蹤結(jié)果表明，第一類人幾乎都生活在社會的最底層，長期在失敗的陰影里掙扎；第二類人基本上都生活在社會的中下層，他們沒有多大的理想和抱負(fù)，整日只知為生存而疲于奔命；第三類人大多進(jìn)入了白領(lǐng)階層，他們生活在社會的中上層；只有第四類人，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)既定的目標(biāo)，幾十年如一日，努力拼搏，積極進(jìn)取，百折不撓，最終成了百萬富翁、行業(yè)領(lǐng)袖或精英人物。 初職期教師 適應(yīng)期教師 成熟期教師 專家型教師 強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識 （ 1）林崇德的觀點(diǎn) 教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 知識水平 教學(xué)行為 教育觀念 教學(xué)監(jiān)控能力 職業(yè)理想 根本動力 前提條件 本體性知識 實踐性知識 條件性知識 包括 心理背景 核心要素 外化形式 （ 2）葉瀾的觀點(diǎn) 科學(xué) /人文基本知識 教育學(xué)科類知識 專門學(xué)科性知識與技能 社會性 未來性 生命性 管理能力 理解 /交往能力 教育研究 能力 未來 教師的 專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 理念 知識 能力 基于 包括 包括 包括 教育智慧 敏銳感受 、 準(zhǔn)確判斷新情況和新問題 把握教育時機(jī)、 轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突 根據(jù)情境及時做出決策和選擇 、調(diào)節(jié)教育行為 熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造， 愿意與他人進(jìn)行心靈對話 具體表現(xiàn) 標(biāo)志 成熟 定位 勾勒 進(jìn)階 注重 理解 善待天性 歐美參照 動態(tài)發(fā)展 認(rèn)識自我 自我定位 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu) 來自實踐第一線的看法 我國代表性的研究觀點(diǎn) 教師角色的刷新 構(gòu)成 定義 把握情緒 信息素養(yǎng)型教師 新的學(xué)生觀 自我形象設(shè)計 情商素養(yǎng) 活動主體 鎖定目標(biāo) 今天我們怎樣當(dāng)教師？ 獨(dú)立個體 責(zé)權(quán)主體 把握自主性 心理健康 溝通 /管理 美國標(biāo)準(zhǔn) —學(xué)生的導(dǎo)師 —意義建構(gòu)的促進(jìn)者 —資源的設(shè)計者 /導(dǎo)航者 —群體協(xié)作者 —課程開發(fā)者 —學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問 —研究者 /學(xué)習(xí)者 學(xué)者的研究 — 鐘志賢 教師的專業(yè) 角色 課程資源的開發(fā)者、 三級課程的建構(gòu)者 學(xué)生靈魂的塑造者、學(xué)生全面發(fā)展的評價者 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、 合作學(xué)習(xí)的參與者、 探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、問題學(xué)習(xí)的幫助者 教育實踐的研究者 終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者 …… 教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系 ， 從“ 獨(dú)奏者 ” 的角色過渡到 “ 伴奏者 ” 的角色 ， 從此不再主要是傳授知識 ， 而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 、 組織和管理知識 ， 引導(dǎo)他們而非塑造他們 。 :優(yōu)秀教師的課堂學(xué)生聽和讀的時間所占課堂總時間的比例 (%和 %)明顯低于隨機(jī)抽取教師的比例 (%和 %)。要進(jìn)一步提高課堂效益，需要加大力度，壓縮學(xué)生聽的時間，讓學(xué)生多說、多寫、多交流，在表演、輔導(dǎo)他人方便多下功夫。 學(xué)校運(yùn)行機(jī)制 —科層制（重管理） 校 長 工作小組 A 工作小組 B 工作小組 C 部門 A 部門 C 部門 B 學(xué)校運(yùn)行機(jī)制 －－工作組式（重業(yè)務(wù)） 從行政角度認(rèn)識教師的薄弱環(huán)節(jié) 最短木條是需要解決的薄弱問題 短木條往往功敗垂成 《 混沌學(xué) 》 中有“蝴碟效應(yīng)”一說 ? 一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。 教師需要什么樣的專業(yè)指導(dǎo) ? ? A 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) ? B 與同事共同閱讀理論材料并相互交流 ? C 課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué) ? D 經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo) ? E 同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流 0510152025303540A B C D E （顧泠沅、王潔， 2022） 教師需要什么樣的聽課評課方式 ? ? A 與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論 ? B 專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評 ? C 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評 ? D 專家優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課評課，研究改進(jìn) ? E 聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實際參加討論 A B C D E （顧泠沅、王潔， 2022） 一位教研員的觀點(diǎn) 美：簡潔流暢、精細(xì)完美 新：不拘常規(guī)、勇于創(chuàng)新 趣 ： 生動有趣、知情交融 活 ： 師生互動、動態(tài)生成 實 ： 真實自然、扎實有效 五維教師評價 ?五維評價：學(xué)生喜歡，家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任，同行佩服，自我欣賞。 希望老師有個笑臉；老師愛生氣 崔巍的笑臉 劉乃忠的學(xué)生情況跟蹤 11112147122100020406080100120140高三上末 區(qū)一模 海一模 區(qū)二模 平均名次超常型 193254250314252050100150200250300350高三上末 區(qū)一模 海一模 區(qū)二模 平均名次下降型 102136702468101214高三上末 區(qū)一模 海一模 區(qū)二模 平均名次相對穩(wěn)定型 教師專業(yè)發(fā)展的三種有效形式 1999— 2022，美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖等，在全球范圍開展新教師入職教育的多國案例研究（中國上海、法國、日本、紐西蘭、瑞士）。 教研組是專業(yè)促進(jìn)的基本單位 研究好教研組長該在哪里？ 教研組長的作為 三力 ● 專業(yè)伙伴 人生知己 凝聚力 ● 團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科領(lǐng)袖 號召力 ● 學(xué)科專家 水平標(biāo)高 影響力 教研組學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo) 樂學(xué) 勤學(xué) 會學(xué) 目標(biāo)明確 動力巨大 興趣濃厚 意志堅強(qiáng) 毅力持久 心態(tài)健康 方法正確 習(xí)慣良好 效果顯著 “比你的競爭者學(xué)得快的能力，也許是你唯一能保持的競爭優(yōu)勢。 ” 教師成長的絆腳石 性格孤獨(dú)內(nèi)向 不善交往 封閉自我 高傲自大 優(yōu)秀教師的備課 ? “一篇課文，三次備課”的經(jīng)驗（于漪） ? 第一次備課 ——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按 個人見解準(zhǔn)備方案； ? 第二次備課 ——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有 ,我無他有，我有他無）后修改方案 ? 第三次備課 ——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課” ? 這一做法，堅持三年，成為全國著名語文特級教師。 勤于反思 ——教師成長的必由之路 ? 美國著名學(xué)者波斯納提出一個公式： 教師成長 =經(jīng)驗 +反思 經(jīng)歷 + 體驗 北師大教授林崇德提出： 教師成長 = 教育過程 + 反思 前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出： “ 沒有個人的思考 ， 沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神 ， 提高教學(xué)水平是不可思議的 。 每位教育工作者，都應(yīng)該對此時時加以警覺。 ? 育人者的基本境界（職業(yè)） ? 工作一場唯勤懇，平凡一生只認(rèn)真。 從高空往下看，臺風(fēng)是一個近于圓形的大氣渦旋。銀河系中的恒星不是均勻分布的，各種星際物質(zhì)形成的星云、開放星團(tuán)、新星等集合在一起，看上去就像是從銀河系中心向外依逆時針方向延伸出的多條“手臂”，天文學(xué)上將它們稱為“銀河旋臂”。 人應(yīng)該有敬畏 ? 一百多年前，生活在哥尼斯堡的一位叫康德的老人就說過： ? “這個世界唯有兩樣?xùn)|西能讓我們的心靈感到深深的震撼，一是我們頭頂上燦爛的星空，一是我們內(nèi)心崇高的道德法則！” ? 這位哲學(xué)家的兩個震撼，無外乎是對無限宇宙的理想憧憬和發(fā)自內(nèi)心的敬畏與遵循。 ? 我仰望星空， ? 它是那樣自由而寧靜； ? 那博大的胸懷， ? 讓我的心靈棲息、依偎。 ” 師者，生也有涯，學(xué)也無涯 ? 教師要勝任教學(xué)工作，勝任班主任工作，勝任選修課，勝任綜合實踐課，勝任課外活動，勝任教研科研 ? 管理學(xué)生的能力 ? 教學(xué)設(shè)計的能力 ? 知識轉(zhuǎn)化的能力 ? 教育反思的能力 ? …… 幸福職業(yè)生涯的關(guān)鍵詞 ? 入職條件 ? 癡愛（朦朧的愛） ? 靈性（職業(yè)天分） ? 形象（體征體態(tài)） ? 修養(yǎng)（氣質(zhì)人格） ? 優(yōu)職條件 ? 視野（教育教學(xué)） ? 信念（職業(yè)理念） ? 經(jīng)驗（職業(yè)經(jīng)歷） ? 能力（職業(yè)勝任） “在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗， ‘ 我 ’ 是決定性的因素。無論在任何情況下，一場危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我 ” 。 ? 口齒不清，說話羅嗦。 ? 打扮過分，姿態(tài)不雅等。不斷的實踐進(jìn)取，使得一生充實而幸福。 ? 第四是學(xué)生的教育，以發(fā)展為主，動力支持，全面發(fā)展，學(xué)有優(yōu)長。 行為策略 教育觀念 理念 教育經(jīng)驗 。 ? 行為積累經(jīng)驗，經(jīng)驗升成觀念，觀念堅定理念。 ? 其次是教師隊伍建設(shè)，以促進(jìn)為主，職業(yè)滿意、