發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略-wenkub
2023-04-28 23:19:14 本頁面
【正文】 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”在上位層面，這種關(guān)系可以用核心素養(yǎng)概念統(tǒng)一整合。作為第三維目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，恰好是人本主義的基本理念。這是三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的困惑。在綜合能力方面，應(yīng)當(dāng)是自主創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力兼具。價(jià)值增長不再是通過勞動(dòng)，而是通過知識(shí)創(chuàng)新。這是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)要求，具有社會(huì)性質(zhì)。⑤中學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期和成熟期。②小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，是思維發(fā)展中的飛躍或質(zhì)變。個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、優(yōu)良品格的樹立、一些關(guān)鍵能力的發(fā)展，都是在中小學(xué)階段完成的?！ ∫?、核心素養(yǎng)的訴求 核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這個(gè)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)維度來理解。目前，教育部正在組織專家對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，要求把學(xué)科核心素養(yǎng)作為修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的主線，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教材編制體系。 關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)?！ ?:核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)包括“知識(shí)理解”“知識(shí)遷移”和“知識(shí)創(chuàng)新”三個(gè)層面。教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)的要素提取、水平劃分、體系建構(gòu)是當(dāng)前高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂人員正在做的主要工作，而且取得了比較明顯的階段性成果。 其一，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這個(gè)階段中存在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)過渡中，存在一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期(四年級(jí)，1011歲)，這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。⑥中學(xué)生智力和能力發(fā)展存在不平衡性。從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)再到信息社會(huì)，不同的時(shí)代對(duì)公民的素質(zhì)要求是不同的。因此，教育的目標(biāo)要適應(yīng)信息化社會(huì)的需求，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一型人才已經(jīng)不適合這個(gè)時(shí)代，需要復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才?！ 《?、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位 2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，規(guī)定了在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)?！ ∽屑?xì)分析，三維目標(biāo)的提法本身存在一些問題，主要是三個(gè)目標(biāo)各自的理論基礎(chǔ)是不相同、不協(xié)調(diào)的。三維目標(biāo)是一種并列關(guān)系，由三種理論分別支撐，而三種理論又不是完全和諧甚至有矛盾之處，這種效應(yīng)的直接結(jié)果就是給課程實(shí)施帶來的尷尬。目標(biāo)分層，不同目標(biāo)層面的理論基礎(chǔ)之間不會(huì)相互作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑會(huì)更加清晰。第三層是“學(xué)科思維”，指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價(jià)值觀，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的世界觀和方法論。學(xué)科思維層是學(xué)科課程的靈魂，也是學(xué)科課程與“人的內(nèi)在品質(zhì)”相應(yīng)的本質(zhì)之所在。將學(xué)科核心素養(yǎng)的二級(jí)水平稱為知識(shí)遷移水平(與上述的“問題解決”對(duì)應(yīng))。依據(jù)這種界定，知識(shí)理解、知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)?！ 爸R(shí)理解”的教學(xué)注重知識(shí)傳承或知識(shí)理解，把知識(shí)的傳承作為教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)的理解作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把知識(shí)量的貯存作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，其教學(xué)特征表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。知識(shí)教育的目標(biāo)是使學(xué)生接受人類文明積累下來的、以靜態(tài)方式貯存的知識(shí)體系。事實(shí)上，知識(shí)是部分，文化是整體。其二，教書與育人的分離?！ ∑涠亟邮苤R(shí)而忽視創(chuàng)新知識(shí)。由于把知識(shí)視為絕對(duì)真理，教育的目標(biāo)就是要使受教育者相信和接受這些真理，教師的任務(wù)是把這些客觀知識(shí)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，教學(xué)的重心傾向于論證，結(jié)果性知識(shí)掌握的數(shù)量和質(zhì)量、邏輯思維訓(xùn)練的顯示度就成為主要的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)，于是形成一種“結(jié)果型”的教學(xué)范式?！ ∑淙?，偏重理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。顯性知識(shí)主要包含在顯性課程資源中，隱性知識(shí)主要包含在隱性課程資源中。知識(shí)理解的教學(xué)范式主要開發(fā)的是顯性課程資源，特別是對(duì)外顯素材性資源的畸形開發(fā)，以解題訓(xùn)練為主的資料大量堆積在學(xué)生的課桌上，形成了浩瀚無邊的“題?！保笥趯W(xué)科圈內(nèi)的知識(shí)演繹，學(xué)科知識(shí)的無休止組合、疊加、變式，在學(xué)科內(nèi)容生成無窮的問題，這些問題本質(zhì)上并不是在創(chuàng)造新的知識(shí)，而是對(duì)已有概念、命題的重新組合，產(chǎn)出的題目
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1