【文章內容簡介】 科技館、博物館、實踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。還要主動借助高等院校、科研單位、企事業(yè)單位、政府機關和社會企業(yè)導師資源，構建校外導師資源庫，充分發(fā)揮社會上各類人才的作用。——邁開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程，學校課程的開發(fā)，不可能一蹴而就。從傳統教育思維到創(chuàng)新的教育理念，也必然有一個漸進發(fā)展的過程。各校應果斷邁開步伐，完成從無到有的轉化，建立陣地、形成團隊，再依據本指南提供的理念和要求，從教師的創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學校的創(chuàng)客教育課程建設。七、課程實施創(chuàng)客教育具有民主性、開放性、生活化的鮮明的特征,能夠極大地變革我市中小學校教與學的風格、習慣，重構學校教學工作的組織模式與合作關系。讓學習過程走向平等溝通、多向交互，在師生與同學間建立嶄新的學習合作伙伴關系。因此，在創(chuàng)客課程的實施，應該探索嶄新的教學理念與教學機制。（一）實施理念——“教育即生活”，創(chuàng)客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應該特別重視引導學生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復實踐。——課程實施過程應該突出訓練“發(fā)現問題、創(chuàng)意假設、實踐求證、力求解決”的創(chuàng)客思維模式，為學生創(chuàng)造有利于獨立思考、自主判斷、自我調適的創(chuàng)客實踐過程，并組織相配套的思維任務、頭腦風暴、創(chuàng)意碰撞，讓學生在連續(xù)的觀察、研究、協作、分享、優(yōu)化等過程中形成創(chuàng)客能力?！n程實施過程應當突出“溝通優(yōu)化、行動生成”的創(chuàng)客實踐準則，突破傳統手工勞技課的個人實踐習慣，倡導以交流溝通貫徹始終，遵循新建構主義教育理念，將分布式學習與自主建構結合起來，將實踐探究與合作學習結合起來。讓學生更深的卷入到發(fā)現問題、應對問題的思考當中，形成真正有深度的學習?！n程實施過程中應當突出“開源協同、跨界整合”的STEAM教育戰(zhàn)略，有意識的加強跨學科、跨領域、跨系統、跨技術平臺的整合，將科技、藝術、人文、自然、社會和自我等各方面的內容，企業(yè)、高校、社會、專業(yè)機構等資源，以及學科知識、學習體驗有機地融合起來，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客+”特點的課程，幫助學生走出課堂、走向社會、全面發(fā)展?！n程應當突出“立足能力、重視過程”的創(chuàng)客教育評價原則，研究技能、知識、情感、態(tài)度、方法、價值觀等能力要素在創(chuàng)客實踐過程中的表現對應點，將各要素水平放在動態(tài)過程中進行檢測評價。更加注重個體差異，采用發(fā)展性評價方式，不僅評價學生的創(chuàng)造完成情況，而且擴大到對學生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用信息技術工具進行評價數據采集與分析。——“教育就是生長”，創(chuàng)客教育更是以“生長、創(chuàng)變”為主題的教育模式。教師教學中應特別強調“迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化”的創(chuàng)客實踐準則。在學習實踐中推動學生不斷生成樣板模型、不斷發(fā)現新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應重視學生在課程學習中的重要角色價值，注重應用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項目式等多樣化的教學方式，充分激發(fā)學生自主學習、自主成長的潛力。（二）實施要點由于傳統學校教育主要基于教材開展教學，因此大部分教師對如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。教師要想創(chuàng)設回歸生活的現實情境，需要主動在專家指導下研究生活、發(fā)現有價值的課程載體和教學切入點，真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導師。創(chuàng)客任務是一種全新的學習任務，它融合了必要的知識與技能、結合了解決現實問題的策略與過程思考，為學生的創(chuàng)客學習過程搭建了必要的“腳手架”。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務的設計、表達、組織、評價等多種專門能力。同時，由于任務式學習也是傳統教學中不常見的方式，這也對教師組織課堂提出了更高的要求。迭代式學習過程是不斷重復、螺旋上升的過程，學生的學習實踐開始于不成熟的想法或靈感，經歷設計、制作、調試、改進、修飾……最終完成成品。在此過程中，對作品的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學生經常評估目標，反復探究新的可能，不斷調試修改。但這個過程本身也為教師的教學增加了組織難度，要求教師提高對創(chuàng)客學習過程的組織管理意識和能力，掌握好時間與質量的平衡。創(chuàng)客學習是一個“浸泡”在資源中的過程。需要以工具、材料資源為核心，綜合應用跨學科知識與技能，大容量的采集和整理相關資訊，持續(xù)搜集整合師生交流的意見和建議。這些各種類型的資源，都要靠教師來組織提供，這對資源保障的手段提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯網信息互通平臺，打通專業(yè)和產業(yè)資源渠道保障機制，規(guī)劃好學生群體的資源應用秩序……這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。八、學習評價（一）評價原則就創(chuàng)客本身的特性來講，技能水平的評價當然是不可或缺的，但從中小學教育的立場來看，我們應更加重視過程性的評價，要對學生創(chuàng)作實踐活動的每一個階段，包括提出創(chuàng)意、引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協作整合、創(chuàng)作實踐、技能操作、反思總結、表達說明、分享交流等全過程進行評價。真實有效地記錄學生在動手實踐過程中的情況，及時發(fā)現問題，及時反饋與糾正。要重視在評價中反映出學生在態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的變化和進步，關注學生能否在問題的提出和解決過程中主動獲取知識和應用知識實現想法。在對課程的進程進行評價時，既要評價學生創(chuàng)意表達、發(fā)現問題、探究問題和解決問題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達等能力；又要評價他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，科學的價值觀，合作精神與責任感，還要包括學生各種個性化體驗和感悟等，以達到評價的全面性。根據創(chuàng)客實踐過程以及協作的需要，評價者不僅僅可以是教師，也可以是學生或學生小組、甚至可以是家長或社會企業(yè)、科研機構有關人員等等。要使學生在相互評價中學會總結和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。要將學生的自評與互評相結合、教師評價與家長評價、社會評價相結合，使評價成為多方合作和交互活動的過程。強調評價的改進與激勵功能，淡化甄別和選拔的功能。尊重和愛護學生的個體差異。發(fā)現和肯定學生所蘊藏的潛能，幫助學生樹立理想、信念。通過評價幫助學生找到自己能力中的強項，不斷發(fā)現和發(fā)掘學生的潛能，真正使評價的過程成為促進學生發(fā)展的過程。（二）評價內容對學生創(chuàng)客學習過程的評價指標系統可以分為三層，核心層是“問題發(fā)現和方案規(guī)劃能力”，中間層是“工具應用和問題解決能力”，外表層是信息溝通和資源協作能力。學生創(chuàng)客學習三層評價指標示意圖核心層：問題發(fā)現和方案規(guī)劃能力這一層主要關注學生的形成想法的能力，包括如下內容：、實驗、調查研究和查閱資料等方面的表現；、規(guī)劃方法、設想過程、形成方案的能力；、科學論證的能力等。中間層：工具技能和實踐操作能力這一層主要關注學生實現想法的能力，包括如下內容：、參照驗證、修正優(yōu)化的能力；，在基本技能、熟練程度、應用效率等方面展現出的能力以及STEAM素養(yǎng)等；、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的實踐素質，敢于質疑的審辯思維，百折不撓的強者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。外表層：交流溝通和資源協作能力這一層主要關注學生分享想法的能力，包括如下內容：、書面等方式表達自己想法的水平；、分析和處理各方資訊的能力；，積極鼓勵他人，尊重并理解他人的觀點和處境，運用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力；，學生表現出的自我評價和自我督導的行為能力，與別人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。（三）評價方式1.“任務進度單”（或稱“成長記錄卡”）任務進度單是對學生完成創(chuàng)客任務過程中所展現出來的一系列表現、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。強調在實施過程中對各方面信息進行自然記錄和系統收集，能夠充分展現和揭示學生完成項目任務過程中的表現。學?？梢愿鶕嵅偾闆r設計編制評價工具，適當納入學生的研究方案、觀察日志、調查表、實驗記錄、成果說明、自我總結、同學評價、家長反饋等等。教師對學生的實踐過程進行觀察，在某些過程中對學生進行訪談，了解學生的思維方式、思考過程、觀點看法，合作組織策略、探究問題途徑等。對學生的自我表達進行評價和記錄并作適當指導。以微型博覽會、校內外比賽、班級交流等等方式對學生成果進行展示，要求學生在公眾面前進行演示或生動的表演，可以充分展示自己的獨特性和表達能力。讓學生在展示中進行鑒賞甄別，從觀眾的評價中進行聆聽、反思，感受成功和挫折。在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發(fā)起進一步探究的欲望。展示和交流可以采用學生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會等多種方式。（四）評價實施根據創(chuàng)客課程內容目標和實施過程制定相應的評價標準，評價標準要包括評價指標和評價細則。盡可能保留并收集學生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料，包括合作組織方式、方案設計、流程報告、數據統計、過程訪談等，作為評價的重要依據。對各個階段開展評價： （1）對嘗試與方案設計階段的評價重在評價學生的行動熱情、計劃能力、方法意識、困難預估、抗挫力等。（2）對實踐過程的評價包括對情感、態(tài)度、價值觀、工具應用能力、同學協作能力、過程記錄能力的評價等。（3）對實踐成果的評價包括對成果質量的評價、分享展示過程中表現的評價、成果功能價值的評價、創(chuàng)意表達水平的評價、過程研究組織效益的評價等。鼓勵采用多維度、多元化評價表達?？梢杂卸嘀黧w的評價：學生自評、互評、組評、班評、教師評價、家長評價、專家評價等。也可以有階段性評價、結果性評價。表達方式可以是語言評價、等級標示、學分評價、角色認定、比賽獲獎等等。九、實施保障（一）人力保障，成員可包括科創(chuàng)、美術類課程骨干、學校課程建設科研骨干等；，打通學校創(chuàng)客課程建設與學術專家、高新技術企業(yè)資源、創(chuàng)客教學行業(yè)精英之間的交流互動；、社團、實踐活動等陣地積極引進優(yōu)秀的專業(yè)人士面向特長學生群體提供更加專門化的教學指導服務。（二）經費保障，確保課程科研的推進和課程教學的實施；、區(qū)教育主管部門應積極支持學校相關的專項經費預算，配合有需求的學校開展工作；、合規(guī)前提下以慈善合作、公益PPP方式引進社會公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設；（三）時空保障；《深圳市中小學創(chuàng)客教育實踐室建設指南》為創(chuàng)客教育提供良好的場地建設、工具保障和空間配套；，為學校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實踐載體、空間保障。【附】“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課型“五階段框架”結構說明一、目標階段（2課時）（一）核心任務此階段核心任務是幫助學生確立自己的任務目標。這個目標的確定應符合以下三個特征：；；。創(chuàng)客實踐的目標生成是創(chuàng)客教育過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)如果被忽略或者被人為取代，這樣的課程就失去了創(chuàng)客的內涵，與傳統科技體驗課無異。創(chuàng)客教育的“現實性”準則告訴我們：源于生活、改