【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科技館、博物館、實(shí)踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。還要主動(dòng)借助高等院校、科研單位、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和社會(huì)企業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建校外導(dǎo)師資源庫，充分發(fā)揮社會(huì)上各類人才的作用?！~開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程，學(xué)校課程的開發(fā)，不可能一蹴而就。從傳統(tǒng)教育思維到創(chuàng)新的教育理念，也必然有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程。各校應(yīng)果斷邁開步伐，完成從無到有的轉(zhuǎn)化，建立陣地、形成團(tuán)隊(duì)，再依據(jù)本指南提供的理念和要求，從教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學(xué)校的創(chuàng)客教育課程建設(shè)。七、課程實(shí)施創(chuàng)客教育具有民主性、開放性、生活化的鮮明的特征,能夠極大地變革我市中小學(xué)校教與學(xué)的風(fēng)格、習(xí)慣，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)工作的組織模式與合作關(guān)系。讓學(xué)習(xí)過程走向平等溝通、多向交互，在師生與同學(xué)間建立嶄新的學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。因此，在創(chuàng)客課程的實(shí)施，應(yīng)該探索嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)制。（一）實(shí)施理念——“教育即生活”，創(chuàng)客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復(fù)實(shí)踐。——課程實(shí)施過程應(yīng)該突出訓(xùn)練“發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意假設(shè)、實(shí)踐求證、力求解決”的創(chuàng)客思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造有利于獨(dú)立思考、自主判斷、自我調(diào)適的創(chuàng)客實(shí)踐過程，并組織相配套的思維任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意碰撞，讓學(xué)生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、分享、優(yōu)化等過程中形成創(chuàng)客能力?！n程實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)突出“溝通優(yōu)化、行動(dòng)生成”的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則，突破傳統(tǒng)手工勞技課的個(gè)人實(shí)踐習(xí)慣，倡導(dǎo)以交流溝通貫徹始終，遵循新建構(gòu)主義教育理念，將分布式學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)結(jié)合起來，將實(shí)踐探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讓學(xué)生更深的卷入到發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對(duì)問題的思考當(dāng)中，形成真正有深度的學(xué)習(xí)?！n程實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)突出“開源協(xié)同、跨界整合”的STEAM教育戰(zhàn)略，有意識(shí)的加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨技術(shù)平臺(tái)的整合，將科技、藝術(shù)、人文、自然、社會(huì)和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，以及學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)有機(jī)地融合起來，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客+”特點(diǎn)的課程，幫助學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、全面發(fā)展?！n程應(yīng)當(dāng)突出“立足能力、重視過程”的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)原則，研究技能、知識(shí)、情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀等能力要素在創(chuàng)客實(shí)踐過程中的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，將各要素水平放在動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。更加注重個(gè)體差異，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造完成情況，而且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析?！敖逃褪巧L(zhǎng)”，創(chuàng)客教育更是以“生長(zhǎng)、創(chuàng)變”為主題的教育模式。教師教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化”的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生不斷生成樣板模型、不斷發(fā)現(xiàn)新問題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應(yīng)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要角色價(jià)值，注重應(yīng)用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項(xiàng)目式等多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的潛力。（二）實(shí)施要點(diǎn)由于傳統(tǒng)學(xué)校教育主要基于教材開展教學(xué)，因此大部分教師對(duì)如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。教師要想創(chuàng)設(shè)回歸生活的現(xiàn)實(shí)情境，需要主動(dòng)在專家指導(dǎo)下研究生活、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課程載體和教學(xué)切入點(diǎn)，真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導(dǎo)師。創(chuàng)客任務(wù)是一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它融合了必要的知識(shí)與技能、結(jié)合了解決現(xiàn)實(shí)問題的策略與過程思考，為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程搭建了必要的“腳手架”。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務(wù)的設(shè)計(jì)、表達(dá)、組織、評(píng)價(jià)等多種專門能力。同時(shí)，由于任務(wù)式學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中不常見的方式，這也對(duì)教師組織課堂提出了更高的要求。迭代式學(xué)習(xí)過程是不斷重復(fù)、螺旋上升的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐開始于不成熟的想法或靈感，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、修飾……最終完成成品。在此過程中，對(duì)作品的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學(xué)生經(jīng)常評(píng)估目標(biāo)，反復(fù)探究新的可能，不斷調(diào)試修改。但這個(gè)過程本身也為教師的教學(xué)增加了組織難度，要求教師提高對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的組織管理意識(shí)和能力，掌握好時(shí)間與質(zhì)量的平衡。創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一個(gè)“浸泡”在資源中的過程。需要以工具、材料資源為核心，綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)與技能，大容量的采集和整理相關(guān)資訊，持續(xù)搜集整合師生交流的意見和建議。這些各種類型的資源，都要靠教師來組織提供，這對(duì)資源保障的手段提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺(tái)，打通專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源渠道保障機(jī)制，規(guī)劃好學(xué)生群體的資源應(yīng)用秩序……這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)原則就創(chuàng)客本身的特性來講，技能水平的評(píng)價(jià)當(dāng)然是不可或缺的，但從中小學(xué)教育的立場(chǎng)來看，我們應(yīng)更加重視過程性的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段，包括提出創(chuàng)意、引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合、創(chuàng)作實(shí)踐、技能操作、反思總結(jié)、表達(dá)說明、分享交流等全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。真實(shí)有效地記錄學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋與糾正。要重視在評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生在態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生能否在問題的提出和解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)想法。在對(duì)課程的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達(dá)等能力；又要評(píng)價(jià)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，科學(xué)的價(jià)值觀，合作精神與責(zé)任感，還要包括學(xué)生各種個(gè)性化體驗(yàn)和感悟等，以達(dá)到評(píng)價(jià)的全面性。根據(jù)創(chuàng)客實(shí)踐過程以及協(xié)作的需要，評(píng)價(jià)者不僅僅可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組、甚至可以是家長(zhǎng)或社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員等等。要使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。要將學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為多方合作和交互活動(dòng)的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，淡化甄別和選拔的功能。尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，幫助學(xué)生樹立理想、信念。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到自己能力中的強(qiáng)項(xiàng)，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)可以分為三層，核心層是“問題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力”，中間層是“工具應(yīng)用和問題解決能力”，外表層是信息溝通和資源協(xié)作能力。學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)三層評(píng)價(jià)指標(biāo)示意圖核心層：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力這一層主要關(guān)注學(xué)生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容：、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和查閱資料等方面的表現(xiàn)；、規(guī)劃方法、設(shè)想過程、形成方案的能力；、科學(xué)論證的能力等。中間層：工具技能和實(shí)踐操作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法的能力，包括如下內(nèi)容：、參照驗(yàn)證、修正優(yōu)化的能力；，在基本技能、熟練程度、應(yīng)用效率等方面展現(xiàn)出的能力以及STEAM素養(yǎng)等；、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)踐素質(zhì)，敢于質(zhì)疑的審辯思維，百折不撓的強(qiáng)者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。外表層：交流溝通和資源協(xié)作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生分享想法的能力，包括如下內(nèi)容：、書面等方式表達(dá)自己想法的水平；、分析和處理各方資訊的能力；，積極鼓勵(lì)他人，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，運(yùn)用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力；，學(xué)生表現(xiàn)出的自我評(píng)價(jià)和自我督導(dǎo)的行為能力，與別人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。（三）評(píng)價(jià)方式1.“任務(wù)進(jìn)度單”（或稱“成長(zhǎng)記錄卡”）任務(wù)進(jìn)度單是對(duì)學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程中對(duì)各方面信息進(jìn)行自然記錄和系統(tǒng)收集，能夠充分展現(xiàn)和揭示學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的表現(xiàn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)操情況設(shè)計(jì)編制評(píng)價(jià)工具，適當(dāng)納入學(xué)生的研究方案、觀察日志、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)記錄、成果說明、自我總結(jié)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋等等。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行觀察，在某些過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的思維方式、思考過程、觀點(diǎn)看法，合作組織策略、探究問題途徑等。對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄并作適當(dāng)指導(dǎo)。以微型博覽會(huì)、校內(nèi)外比賽、班級(jí)交流等等方式對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行展示，要求學(xué)生在公眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)的表演，可以充分展示自己的獨(dú)特性和表達(dá)能力。讓學(xué)生在展示中進(jìn)行鑒賞甄別，從觀眾的評(píng)價(jià)中進(jìn)行聆聽、反思，感受成功和挫折。在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。展示和交流可以采用學(xué)生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說、討論會(huì)等多種方式。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施過程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)細(xì)則。盡可能保留并收集學(xué)生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料，包括合作組織方式、方案設(shè)計(jì)、流程報(bào)告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、過程訪談等，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。對(duì)各個(gè)階段開展評(píng)價(jià)： （1）對(duì)嘗試與方案設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的行動(dòng)熱情、計(jì)劃能力、方法意識(shí)、困難預(yù)估、抗挫力等。（2）對(duì)實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)包括對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工具應(yīng)用能力、同學(xué)協(xié)作能力、過程記錄能力的評(píng)價(jià)等。（3）對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)包括對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)、分享展示過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、成果功能價(jià)值的評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)水平的評(píng)價(jià)、過程研究組織效益的評(píng)價(jià)等。鼓勵(lì)采用多維度、多元化評(píng)價(jià)表達(dá)?？梢杂卸嘀黧w的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。也可以有階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)。表達(dá)方式可以是語言評(píng)價(jià)、等級(jí)標(biāo)示、學(xué)分評(píng)價(jià)、角色認(rèn)定、比賽獲獎(jiǎng)等等。九、實(shí)施保障（一）人力保障，成員可包括科創(chuàng)、美術(shù)類課程骨干、學(xué)校課程建設(shè)科研骨干等；，打通學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)與學(xué)術(shù)專家、高新技術(shù)企業(yè)資源、創(chuàng)客教學(xué)行業(yè)精英之間的交流互動(dòng)；、社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等陣地積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人士面向特長(zhǎng)學(xué)生群體提供更加專門化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。（二）經(jīng)費(fèi)保障，確保課程科研的推進(jìn)和課程教學(xué)的實(shí)施；、區(qū)教育主管部門應(yīng)積極支持學(xué)校相關(guān)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，配合有需求的學(xué)校開展工作；、合規(guī)前提下以慈善合作、公益PPP方式引進(jìn)社會(huì)公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設(shè)；（三）時(shí)空保障；《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)指南》為創(chuàng)客教育提供良好的場(chǎng)地建設(shè)、工具保障和空間配套；，為學(xué)校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實(shí)踐載體、空間保障。【附】“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課型“五階段框架”結(jié)構(gòu)說明一、目標(biāo)階段（2課時(shí)）（一）核心任務(wù)此階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生確立自己的任務(wù)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確定應(yīng)符合以下三個(gè)特征：；；。創(chuàng)客實(shí)踐的目標(biāo)生成是創(chuàng)客教育過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)如果被忽略或者被人為取代，這樣的課程就失去了創(chuàng)客的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)科技體驗(yàn)課無異。創(chuàng)客教育的“現(xiàn)實(shí)性”準(zhǔn)則告訴我們：源于生活、改