【正文】 藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)客陶藝、紙藝、皮影、AutoDesk3D設(shè)計(jì)、定格動(dòng)畫制作等傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型循序漸進(jìn)、逐步加深技法和鑒賞水平，逐步形成復(fù)雜技能?？紤]到傳統(tǒng)的技術(shù)性學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型已經(jīng)廣泛為技術(shù)和藝術(shù)類教師所熟悉，本指南不再作專門闡述。為此，本指南專門提供一個(gè)創(chuàng)意制作類的創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)框架范例，供相關(guān)教學(xué)參考（僅供參考，教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求優(yōu)化創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)）。以每周一節(jié)、連續(xù)一學(xué)期的課程為藍(lán)本。注：，教師在實(shí)施過程應(yīng)實(shí)事求是，量體裁衣；2.“創(chuàng)意制作類”創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)“五階段框架”范例的具體內(nèi)容說(shuō)明見附。從涉及領(lǐng)域看，可以有物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)客課程，也可以有精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)客教育；從成果屬性出發(fā)，可以有與生活物品優(yōu)化相關(guān)的課程，也可以有與文化產(chǎn)品改造相關(guān)的創(chuàng)客教育；從教學(xué)陣地劃分，可以有從綜合實(shí)踐課、美術(shù)創(chuàng)作課、信息技術(shù)課等“術(shù)科”出發(fā)的創(chuàng)客課程，也可以有由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物化等“學(xué)科”發(fā)起的創(chuàng)客課程?！烧Z(yǔ)、數(shù)、物、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科科組開發(fā)并在對(duì)應(yīng)課時(shí)實(shí)施，利用學(xué)科課堂開展創(chuàng)客教育?！烧Z(yǔ)、數(shù)、物等學(xué)科科組綜合開發(fā)并在對(duì)應(yīng)課時(shí)實(shí)施，將學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)客式教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類型的創(chuàng)客課程，建議每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)期至少一個(gè)主題學(xué)習(xí)設(shè)置，每個(gè)主題至少3至4個(gè)課時(shí)。此類型課程，建議每校至少有1門課程，每門課程每學(xué)期不少于12課時(shí)。建議每校每個(gè)學(xué)期至少有1次校外創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體是教師課程設(shè)計(jì)的重要著眼點(diǎn)。傳統(tǒng)的手工制作載體如手工加工工具以及紙品、織品、木品、黏土等手工材料，在小學(xué)階段仍將發(fā)揮重要的載體作用。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。創(chuàng)客教育可選擇課程載體類型例表階段載體類型基本要求思維習(xí)練審美習(xí)練工具習(xí)練14年級(jí)可視化編程游戲、樂高或其他拼裝項(xiàng)目、創(chuàng)新思維策略課程Autodesk系列少兒軟件、紙藝、布藝、玩具制作等、黏土制作、定格動(dòng)畫等編程語(yǔ)言、AR互動(dòng)工具、樂高機(jī)器人等、基本手工工具的使用、復(fù)雜手工工具的合作應(yīng)用等、線上軟件應(yīng)用等以“觀察”、“改造”、展現(xiàn)創(chuàng)意、形成成品為基本訴求，著重偏結(jié)構(gòu)、造型等的優(yōu)化創(chuàng)造。912年級(jí)Scratch、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)、智能化設(shè)備、智能家居、智能電器、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)小組項(xiàng)目、跨領(lǐng)域研究Processing、各類設(shè)計(jì)軟件、3D掃描與打印生活用品創(chuàng)新制作玩具、文具制作、禮品制作等APP Inventor、Arduino系列、機(jī)器人大型工具的使用與合作三模制作；大型智能機(jī)械聯(lián)合協(xié)作等以“探究”、“實(shí)現(xiàn)”、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為基本訴求，更加突出在項(xiàng)目復(fù)雜性和合作交流方面的要求。例如，以照明工具為主題，小學(xué)生可以以臺(tái)燈為切入點(diǎn)，觀察研究臺(tái)燈的分類、功能、需求差異、結(jié)構(gòu)組成；掌握搜集信息和整理信息的方法，了解臺(tái)燈的工作原理、制造工藝；獨(dú)立或合作利用適齡手工工具以及在教師引導(dǎo)下使用3D打印、激光雕刻等數(shù)字工具創(chuàng)意外形、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出更富于個(gè)性的臺(tái)燈作品。至于高中學(xué)生則可能利用數(shù)控機(jī)床、注塑機(jī)、激光雕刻、3D打印機(jī)以及輔助軟件等進(jìn)行模型制作、利用編程軟件對(duì)整個(gè)家庭的照明系統(tǒng)甚至整個(gè)建筑的照明系統(tǒng)進(jìn)行更加復(fù)雜的系統(tǒng)優(yōu)化，功能創(chuàng)新。表格中所提及的“基本要求”，就是對(duì)三個(gè)年段的創(chuàng)客教育基本價(jià)值訴求的簡(jiǎn)要概括。同時(shí)，在產(chǎn)品的解剖和全面分析的過程中，了解抽象的、理論性的科學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所需要的產(chǎn)品和服務(wù)，也能從本質(zhì)上極大提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。這對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的學(xué)校教師而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)該特別重視課程的開發(fā)組織工作?！l(fā)動(dòng)學(xué)科教師或科組從各自興趣點(diǎn)出發(fā)，嘗試調(diào)動(dòng)自身和外界資源，采用“草根”生成的方式，即在一線實(shí)踐中一堂課一堂課的嘗試、調(diào)整、成型的方式來(lái)進(jìn)行自主開發(fā)；——整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源，形成創(chuàng)客課程協(xié)同開發(fā)平臺(tái)，圍繞一些重大核心資源（如高校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)中心、高科技數(shù)字化新工具產(chǎn)品等等），集合學(xué)生需求，進(jìn)行創(chuàng)客課程開發(fā)； ——直接面向?qū)I(yè)的創(chuàng)客課程開發(fā)和服務(wù)平臺(tái)引進(jìn)成熟的課程產(chǎn)品，并根據(jù)學(xué)校師生自身特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性改造和建立相應(yīng)的教學(xué)配套。在做好校情分析的基礎(chǔ)上，選擇最有助于放大學(xué)?；緝?yōu)勢(shì)的項(xiàng)目和主題進(jìn)行開發(fā)，才能高效率的開發(fā)出適合本校特色、方便學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)客教育課程。必須充分建立起學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源來(lái)開展此項(xiàng)工作。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、社會(huì)資源，利用區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實(shí)踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。——邁開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程，學(xué)校課程的開發(fā)，不可能一蹴而就。各校應(yīng)果斷邁開步伐，完成從無(wú)到有的轉(zhuǎn)化，建立陣地、形成團(tuán)隊(duì)，再依據(jù)本指南提供的理念和要求，從教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學(xué)校的創(chuàng)客教育課程建設(shè)。讓學(xué)習(xí)過程走向平等溝通、多向交互，在師生與同學(xué)間建立嶄新的學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。（一）實(shí)施理念——“教育即生活”，創(chuàng)客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復(fù)實(shí)踐?！n程實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)突出“溝通優(yōu)化、行動(dòng)生成”的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則，突破傳統(tǒng)手工勞技課的個(gè)人實(shí)踐習(xí)慣，倡導(dǎo)以交流溝通貫徹始終，遵循新建構(gòu)主義教育理念，將分布式學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?！n程實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)突出“開源協(xié)同、跨界整合”的STEAM教育戰(zhàn)略，有意識(shí)的加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨技術(shù)平臺(tái)的整合，將科技、藝術(shù)、人文、自然、社會(huì)和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，以及學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)有機(jī)地融合起來(lái)，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客+”特點(diǎn)的課程，幫助學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、全面發(fā)展。更加注重個(gè)體差異，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造完成情況，而且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析。教師教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“迭代創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化”的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則。（二）實(shí)施要點(diǎn)由于傳統(tǒng)學(xué)校教育主要基于教材開展教學(xué)，因此大部分教師對(duì)如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。創(chuàng)客任務(wù)是一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它融合了必要的知識(shí)與技能、結(jié)合了解決現(xiàn)實(shí)問題的策略與過程思考，為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程搭建了必要的“腳手架”。同時(shí)，由于任務(wù)式學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中不常見的方式，這也對(duì)教師組織課堂提出了更高的要求。在此過程中，對(duì)作品的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學(xué)生經(jīng)常評(píng)估目標(biāo)，反復(fù)探究新的可能，不斷調(diào)試修改。創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一個(gè)“浸泡”在資源中的過程。這些各種類型的資源，都要靠教師來(lái)組織提供，這對(duì)資源保障的手段提出了較高的要求。八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)原則就創(chuàng)客本身的特性來(lái)講，技能水平的評(píng)價(jià)當(dāng)然是不可或缺的，但從中小學(xué)教育的立場(chǎng)來(lái)看，我們應(yīng)更加重視過程性的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段，包括提出創(chuàng)意、引出思考、形成問題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合、創(chuàng)作實(shí)踐、技能操作、反思總結(jié)、表達(dá)說(shuō)明、分享交流等全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。要重視在評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生在態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生能否在問題的提出和解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)想法。根據(jù)創(chuàng)客實(shí)踐過程以及協(xié)作的需要，評(píng)價(jià)者不僅僅可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組、甚至可以是家長(zhǎng)或社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員等等。要將學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為多方合作和交互活動(dòng)的過程。尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異。通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到自己能力中的強(qiáng)項(xiàng)，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)三層評(píng)價(jià)指標(biāo)示意圖核心層：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力這一層主要關(guān)注學(xué)生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容：、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究和查閱資料等方面的表現(xiàn)；、規(guī)劃方法、設(shè)想過程、形成方案的能力；、科學(xué)論證的能力等。外表層：交流溝通和資源協(xié)作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生分享想法的能力，包括如下內(nèi)容：、書面等方式表達(dá)自己想法的水平；、分析和處理各方資訊的能力；，積極鼓勵(lì)他人，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，運(yùn)用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力；，學(xué)生表現(xiàn)出的自我評(píng)價(jià)和自我督導(dǎo)的行為能力，與別人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程中對(duì)各方面信息進(jìn)行自然記錄和系統(tǒng)收集，能夠充分展現(xiàn)和揭示學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行觀察，在某些過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的思維方式、思考過程、觀點(diǎn)看法，合作組織策略、探究問題途徑等。以微型博覽會(huì)、校內(nèi)外比賽、班級(jí)交流等等方式對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行展示，要求學(xué)生在公眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)的表演，可以充分展示自己的獨(dú)特性和表達(dá)能力。在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施過程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)細(xì)則。對(duì)各個(gè)階段開展評(píng)價(jià)： （1）對(duì)嘗試與方案設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的行動(dòng)熱情、計(jì)劃能力、方法意識(shí)、困難預(yù)估、抗挫力等。（3）對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)包括對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)、分享展示過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、成果功能價(jià)值的評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)水平的評(píng)價(jià)、過程研究組織效益的評(píng)價(jià)等?？梢杂卸嘀黧w的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。表達(dá)方式可以是語(yǔ)言評(píng)價(jià)、等級(jí)標(biāo)示、學(xué)分評(píng)價(jià)、角色認(rèn)定、比賽獲獎(jiǎng)等等。（二）經(jīng)費(fèi)保障，確保課程科研的推進(jìn)和課程教學(xué)的實(shí)施；、區(qū)教育主管部門應(yīng)積極支持學(xué)校相關(guān)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，配合有需求的學(xué)校開展工作；、合規(guī)前提下以慈善合作、公益PPP方式引進(jìn)社會(huì)公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設(shè)；（三）時(shí)空保障；《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)指南》為創(chuàng)客教育提供良好的場(chǎng)地建設(shè)、工具保障和空間配套；，為學(xué)校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實(shí)踐載體、空間保障。這個(gè)目標(biāo)的確定應(yīng)符合以下三個(gè)特征：；；。創(chuàng)客教育的“現(xiàn)實(shí)性”準(zhǔn)則告訴我們：源于生活、改善生活，是創(chuàng)客實(shí)踐與生俱來(lái)的屬性，因此，課程肇始必須將學(xué)生有效導(dǎo)入到對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)、反思、總結(jié)之中，這是實(shí)施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（三）注意要點(diǎn)這一階段著重幫助學(xué)生尋找到所要解決的問題，明確創(chuàng)作任務(wù)。必要時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在安全前提下嘗試對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“解剖”式的觀察，例如拆卸和組裝一個(gè)訂書機(jī)、嘗試拼裝一個(gè)桌椅等，從而充分理解其結(jié)構(gòu)、功能、工作原理、加工工藝等。方案的形成，目的是幫