【文章內(nèi)容簡介】 合計 32 100% 四、數(shù)據(jù)處理經(jīng)實證調(diào)查所得數(shù)據(jù)，應用下列工具、方法及Excel 2000統(tǒng)計軟件進行分析?！匆弧?、應用Excel 2000統(tǒng)計軟件程序以『「國民小學校長領導能力評鑒指標與權重體系之建構」德菲術調(diào)查問卷（第一回合）』所得結果對政策利害關系人進行背景描述分析?！炊?用Microsoft Windows 2003 Serrer+Ⅱ，求出各評鑒指標之三角模糊數(shù)，以擷取適當之評鑒指標。并將已求得各評鑒指標之三角模糊數(shù)，以重心法解模糊化，將各個指標之模糊權重轉(zhuǎn)成為單一值，并做簡單排序?！慈怠肊xcel 2000統(tǒng)計軟件程序以「國民小學校長領導能力評鑒指標德菲術相對權重調(diào)查問卷」所得結果，采用Buckley（1985）之層級分析法概念進行相關計算，獲取校長領導能力體系中各級指標之相對權重分配。肆、研究結果與討論一、研究結果(一)建立評鑒指標之三角模糊數(shù)本研究采吳國瑞(2000)之「模糊權重之語意變量」以界定三角模糊數(shù)對應之評鑒語意變量。如表2所示：表2 評鑒指針語意變量對應表三角模糊數(shù) 對應之絕對分數(shù)范圍 等第 對應之評鑒語意變量(,) 0≦X20 劣 非常不重要(,) 20≦X40 差 不重要(,) 40≦X60 可 普通(,) 60≦X80 佳 重要(,) 80≦X100 優(yōu) 非常重要由專家問卷所搜集對于國民小學校長領導能力評鑒指標調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)每位政策利害關系人對于各指標有其不同之適切性考慮，就合政策利害關系人之適切性模糊數(shù)而言，有平均數(shù)、眾數(shù)、極大值與極小值等方法。本研究根據(jù)其填答結果，建立每個評鑒指標之三角模糊數(shù)，并求得模糊權重。本研究采Microsoft Windows 2003 Serrer+Ⅱ，求出各評鑒指標之三角模糊數(shù)及最終準則權重值，接著，采用重心法（Klir、Yang,1995）解模糊化將各指標之模糊權重轉(zhuǎn)成為單一值。權重值可供作評鑒指標適切性粗略排序之用，其結果如表5所示：表3 一級指標各指標之三角模糊數(shù)編號一級指標評鑒指標名稱三角模糊數(shù)01,02,03,04,表4 二級指標各指標之三角模糊數(shù)編號二級指標評鑒指標名稱三角模糊數(shù)01理念,02,03,04,05態(tài)度,06,07,08,09認知,10,11,12,13技能,14,15,16,17,表5 三級指標各指標之三角模糊數(shù)及最終指標權重值題號向度核心能力細目指針三角模糊數(shù)最終指標權重值（采用重心法）粗略排序取舍01A1全球思維,5舍0新趨勢,1取03,2取04，將飽受沖擊,4舍0社會與國家教育之未來任務,6舍06,3舍07A2創(chuàng)新求進,2取08，完成校務計劃,5舍09,1取10，教育改革必須與時俱進,4舍11,3舍12，形成領導團隊,5舍13,6舍14A3統(tǒng)觀洞視,6舍15,4取16,2取17,1取18,5取19,3取20,8舍21,7舍22A4歷史視野,2取2中、長程發(fā)展計劃,1取24，為學校發(fā)展而統(tǒng)整資源,4舍25,1取26,4舍27B1挫折容忍，具挫折容忍力,1取28，展現(xiàn)民主風度及親和力,4舍2同仁及家長批評之雅量,5舍30,6舍3沉著應變,2取3謾罵、譏諷時能克制自我,7舍33,3取34B2終身學習，研閱教育專業(yè)刊物，增進專業(yè)知能,1取35,3舍36,4舍37，與教師共同討論專業(yè)理念或?qū)崉?2取38，不斷從事研究、自我提升,2取39B3壓力調(diào)適，共同尋求解決之道,1取40,2取4親人或朋友有商討研議,4舍42，或從事其它事以拋開壓力,5舍43，以慰藉心靈或舒緩壓力,5舍44，尋求癥結,3舍45B4積極進取，如謙恭有禮、正直廉潔等,3舍46，如尊重、贊美、激勵等,3舍47，為教育犧牲奉獻,1取48，不墨守成規(guī),2取49，作職責內(nèi)該做之事,1取50,2舍51C1行政專業(yè),2取52,2取53,1取54(教師會、教評會)之設置與運作,1取5家長會與學校行政之間之運作,2取56C2專業(yè)素養(yǎng),1取57,2取5理論、原理、方法,3取5教材、教法的理論與應用,4取60,5舍61C3信息科技,2舍62,4舍63,4舍64，以進行溝通、傳迅,1舍65,3舍66C4課程教學,1取67,10舍68,2取6母語、英語、六大議題等課程,13舍70,8舍71,3取72,4取73,1取74,6舍75,11舍76,9舍77,5舍78，形成團隊,3取79,7舍80,3取8信息、環(huán)?！冉虒W活動,12舍82D技能D1行政領導,4舍83,4舍8修正與執(zhí)行學校發(fā)展計劃,4舍85,1取86,1取87,5舍88,2取89,6舍90,1取91,3取92D2公共關系,2取93,3舍94,3舍95,3舍9紛爭,1取97D3危機處理，以因應校園安全事故,2取98,2取99,1取100,4舍101,3舍10事、地、物安全,3舍103D4時間管理，編排行事優(yōu)先級,1取104，訂定執(zhí)行最后期限,5舍105「零碎時間」看書、思考,5舍10追蹤執(zhí)行情形,2取107,2取108,4舍109,3舍110D5管理策略,1取111,3舍112，擬定校務發(fā)展計劃,5舍113,5舍114,4舍115,7舍116,6舍11促使各處室協(xié)調(diào)合作,1取118，有效維護與管理各項建筑與設備,2?。ǘ⒋硇栽u鑒指標之擷取本研究系以每個評鑒指標之三角模糊數(shù)其總值代表德菲小組決策群體對各個評鑒指標評定尺度之共識。最終結果，乃依據(jù)門坎值之大小以篩選出適當指標，亦即：總值≧門坎值，接受該指標為評鑒指標總值門坎值，刪除該指標。評鑒指標篩選數(shù)量之多寡，完全取決于門坎值之決定。研究者綜合評鑒三級評鑒指標，其三角模糊數(shù)總值：一級指標之四大向度，全數(shù)予以保留。二級指標之十七項核心能力，以「信息科技」一項最低，予以剔除，保留其余十六項；三級指標，為求校長