【正文】 Spencer,.（1993）.Competence at work. John Wiley amp。 Lincoln,.(1981).Effective evaluation:Improving the usefulness of evaluation results through responsive and naturalistic approach. Washington,DC:JosseyBass.Handy,C.（1995）.Beyond certainty ：The chinging world of organization（1st ed.）.Boston,MA：Harvard business school press.Jones,P.,amp。校長核心能力的成因與內(nèi)涵分析。葉連祺（2005）。臺(tái)北市：文景。中小學(xué)基本學(xué)力指標(biāo)之綜合規(guī)劃研究。莊惠文（2000）。臺(tái)中健康暨管理學(xué)院信息科技學(xué)系在職專班碩士論文，未出版，臺(tái)中縣。技術(shù)學(xué)院行政主管領(lǐng)導(dǎo)能力之研究。陳啟榮（2002）。國立政治大學(xué)教育研究所博士論文，未出版，臺(tái)北市。教育行政理論部分。吳國瑞（2000）。臺(tái)北市：教育部。確立了國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標(biāo)之后，如何加以善用以確切評鑒校長領(lǐng)導(dǎo)能力，避免指標(biāo)之濫用與誤用，以發(fā)揮評鑒功能，改進(jìn)校長之領(lǐng)導(dǎo)能力，乃是一大挑戰(zhàn)與難題。（二）有關(guān)本研究在教育評鑒運(yùn)用之建議若能將本研究所建構(gòu)之國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評量指標(biāo)轉(zhuǎn)化為評鑒量表，推廣使用于國民小學(xué)校長自我評鑒、上級教育行政機(jī)關(guān)評鑒、校長同儕評鑒、或外部評鑒，將更能發(fā)揮評鑒之實(shí)質(zhì)意義。本研究采政策利害關(guān)系人意見，利用模糊德菲術(shù)，以三角模糊數(shù)整合各決策個(gè)體之意見，不需多次反復(fù)調(diào)查。技能項(xiàng)下：%、%、%，%、%。1. 一級指標(biāo)相對權(quán)重：%、%、%、%。〈二〉本研究國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指針，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)由「向度核心能力指針」組合而成，形成了環(huán)環(huán)相扣、層層相迭之依存關(guān)系。在量化研究掛帥，likert量表等級評定之研究金科玉律下，不僅遺忘了量表本身次序尺度之僵固，更忽略評鑒所具之模糊性，本研究結(jié)合模糊德菲法、模糊層級分析法突破量化指標(biāo)可度量性之困境，以建構(gòu)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指針系統(tǒng)。指針系統(tǒng)橫向聯(lián)系，縱列貫串均力求嚴(yán)謹(jǐn)，然最終目的仍在于學(xué)校經(jīng)營之成功。故在取舍之間，頗需斟酌。故未來對此等概念定義及指標(biāo)內(nèi)容，盡其可能明確界定，以增加使用之確切性。 。 ，追蹤執(zhí)行情形。 ，有效維護(hù)與管理各項(xiàng)建筑與設(shè)備。 ，并加督導(dǎo)考核。 、理論、原理、方法。 。 。 積極參與各項(xiàng)進(jìn)修活動(dòng)，增進(jìn)專業(yè)知能。 ，展現(xiàn)民主風(fēng)度及親和力。 ，為教育犧性奉獻(xiàn)。 。 A3統(tǒng)觀洞視、能力。 ?！刚J(rèn)知」下依權(quán)重大小排序，其重要性依次為行政專業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)與課程教學(xué)。，有效維護(hù)與管理各項(xiàng)建筑與設(shè)備。，追蹤執(zhí)行情形。 。 。、理論、原理、方法。(教師會(huì)、教評會(huì))之設(shè)置與運(yùn)作規(guī)定。，作職責(zé)內(nèi)該做之事。 與同仁針對問題，共同尋求解決之道。、沉重應(yīng)變。 以學(xué)校歷史的角度規(guī)畫校務(wù)短、中、長程發(fā)展計(jì)劃。 以創(chuàng)新方法治理校務(wù)而不墨守成規(guī)?！次濉?進(jìn)行層級串聯(lián)：其串聯(lián)方法為Ｗk=WiWipWipk，得出權(quán)重明確值。，有效維護(hù)與管理各項(xiàng)建筑與設(shè)備。，追蹤執(zhí)行情形。D3危機(jī)處理。、理論、原理、方法。(教師會(huì)、教評會(huì))之設(shè)置與運(yùn)作規(guī)定。，作職責(zé)內(nèi)該做之事。B3壓力調(diào)適 與同仁針對問題，共同尋求解決之道。、沉著應(yīng)變。A4歷史視野 了解學(xué)校文化之歷史脈絡(luò)及現(xiàn)況。 。研究者綜合評鑒三級評鑒指標(biāo)，其三角模糊數(shù)總值：一級指標(biāo)之四大向度，全數(shù)予以保留。本研究采Microsoft Windows 2003 Serrer+Ⅱ，求出各評鑒指標(biāo)之三角模糊數(shù)及最終準(zhǔn)則權(quán)重值，接著，采用重心法（Klir、Yang,1995）解模糊化將各指標(biāo)之模糊權(quán)重轉(zhuǎn)成為單一值?！慈?、應(yīng)用Excel 2000統(tǒng)計(jì)軟件程序以「國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標(biāo)德菲術(shù)相對權(quán)重調(diào)查問卷」所得結(jié)果，采用Buckley（1985）之層級分析法概念進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，獲取校長領(lǐng)導(dǎo)能力體系中各級指標(biāo)之相對權(quán)重分配。表1 本研究評鑒指標(biāo)調(diào)查政策利害關(guān)系人之基本資料類 別組 別人 數(shù)百 分 比背 景大學(xué)教授9%行政人員6%小學(xué)校長9%小學(xué)教師8%性 別男22%女10%年 齡40歲以下7%4150歲14%5160歲8 %61歲以上3 %服務(wù)年資5年以內(nèi)0610年4%1115年7%16年以上21%學(xué)歷博士10%碩士（含40分班）19%大學(xué)3 %合計(jì) 32 100% 四、數(shù)據(jù)處理經(jīng)實(shí)證調(diào)查所得數(shù)據(jù)，應(yīng)用下列工具、方法及Excel 2000統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。調(diào)查問卷采五點(diǎn)量表方式呈現(xiàn)，做為調(diào)查專家意見之工具，以建構(gòu)專家效度，復(fù)經(jīng)三角模糊數(shù)刪除不適用題目，最后綜理出國小校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)，使本研究所建構(gòu)之指標(biāo)其信、效度皆達(dá)相當(dāng)水平。 層級0層級1層級2層級3 全球思維維 統(tǒng)觀洞察 歷史視野 指標(biāo)B.. 挫折容忍 終身學(xué)習(xí) 壓力調(diào)適 積極進(jìn)取國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo) 行政專業(yè) 專業(yè)素養(yǎng) 信息科技 課程教學(xué) 行政領(lǐng)導(dǎo) 公共關(guān)系 危機(jī)處理 時(shí)間管理 管理策略圖2 國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)之分析架構(gòu)參、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施一、研究流程基于研究目的，研究程序區(qū)分為兩大階段：首先是代表性評鑒指標(biāo)之篩選；其次為評鑒指標(biāo)權(quán)重之訂定。本研究所用之模糊德菲術(shù)（Fuzzy Delphy Technique），是一種專家判斷法，系Murray于一九八五年整合德菲術(shù)與模糊理論之一種研究方法（陳梅娥，2003）。圖2，系校長領(lǐng)導(dǎo)能力評鑒指標(biāo)之初步分析架構(gòu)。在建構(gòu)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)時(shí)，本研究采系統(tǒng)導(dǎo)向，先架構(gòu)出三階層級及四大能力向度系統(tǒng)，經(jīng)緯貫串，循序漸進(jìn)，逐級發(fā)展。 孫志麟(1998)更強(qiáng)調(diào)良好指標(biāo)體系應(yīng)具備下列四項(xiàng)重要特性：：教育指標(biāo)之訂定，必須有其理論為憑據(jù)，不得空泛。：運(yùn)用方便，反應(yīng)實(shí)際狀況和潛在問題。 （ 一）指標(biāo)建構(gòu)之規(guī)準(zhǔn) 秦夢群(1998)定義評鑒指標(biāo)為：「教育評鑒是對于教育現(xiàn)象或活動(dòng)，透過收集、組織、分析數(shù)據(jù)，加以描述與價(jià)值判斷的歷程。放眼二十一世紀(jì)，在面臨全球化、科技化、競爭化之重大挑戰(zhàn)，在學(xué)校組織再造之持續(xù)變革中，國民小學(xué)校長身負(fù)重責(zé)大任，面對組織再造之新境界，應(yīng)具有清晰可見之理想愿景，對社會(huì)服務(wù)具有神圣使命及高度承諾，善用良好人際技巧與學(xué)校員工建立休戚與共之伙伴關(guān)系，以引導(dǎo)并激勵(lì)工作團(tuán)隊(duì)，面對需求與日俱增之廣大群眾與社會(huì)建立并肩協(xié)力關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校效能，具有以有限資源獲得最佳成果之經(jīng)營技巧，此乃現(xiàn)今校長領(lǐng)導(dǎo)能力之實(shí)質(zhì)意涵所在。：包括了解預(yù)算程序，編列并有效使用預(yù)算資源。：包括熟習(xí)教學(xué)與學(xué)習(xí)原理、教材教法，并時(shí)常評鑒教學(xué)成效等。：包括良好的人際關(guān)系、鼓勵(lì)員工提升工作熱忱等。圖1：當(dāng)代校長核心能力資料來源：鄭崇趁（2004）。：將學(xué)校經(jīng)營特色及辦學(xué)績效，向上級機(jī)關(guān)、家長及小區(qū)人士進(jìn)行營銷，透過媒體、文宣、網(wǎng)絡(luò)及博覽會(huì)等方式，或舉辦「學(xué)校日」及學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示會(huì)等活動(dòng)，使其充分了解學(xué)校教育內(nèi)涵及成效，以爭取其認(rèn)同與支持。張明輝(2004)則從后現(xiàn)代之觀點(diǎn)論述，認(rèn)為一位卓越的學(xué)校校長應(yīng)具備以下關(guān)鍵能力：：對學(xué)校組織發(fā)展進(jìn)行策略分析，確定學(xué)校的優(yōu)劣勢及其核心競爭力；然后，將組織人力經(jīng)費(fèi)等資源作最有效的分配；最后，重新建構(gòu)學(xué)校文化與價(jià)值觀，并藉由激勵(lì)制度的建立進(jìn)一步激發(fā)組織的策略雄心。至于在現(xiàn)今校長領(lǐng)導(dǎo)能力方面，研究者擇要臚列以下學(xué)者觀點(diǎn)：Mahaffey、 Kaplan和 Triolo（1998）以時(shí)代任務(wù)取向著眼，認(rèn)為21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備之核心能力：（interpersonal petencies）：包括接納包容能力、立即性與公平性、便利性及輔導(dǎo)部屬。基于教育學(xué)基礎(chǔ)，為糾合成員與資源一致行動(dòng)，將任務(wù)順利完成之影響力。二、應(yīng)用模糊徳菲術(shù)以建構(gòu)國民小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)能力之評鑒指標(biāo)。 Battle （2000）更指出：針對學(xué)校經(jīng)營績效的表現(xiàn)而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須具備設(shè)立學(xué)校愿景、建立文化、確立管理策略之系統(tǒng)知識(shí)。無可諱言，在學(xué)校組織中，最具影響力者，莫過于校長了，無論教育改