【文章內(nèi)容簡介】 行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的?！稊?shù)學(xué)廣角2猜一猜》教學(xué)反思數(shù)學(xué)廣角（二）是二年級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是：通過猜測，實(shí)驗(yàn)等活動，使學(xué)生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗(yàn)。能夠運(yùn)用所學(xué)知識與方法解決簡單問題。通過學(xué)生猜一猜等活動，培養(yǎng)學(xué)生[]初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)推理有初步的認(rèn)識。當(dāng)天是圣誕節(jié)，對于寄宿的學(xué)生來說，他們不能回家，但他們是多么渴望得到小禮物呀，我決定給他們一個(gè)驚喜，滿足他們。就將圣誕節(jié)這一活動溶入在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；顒右唬航裉焓鞘フQ節(jié)，通過“猜一猜”圣誕爺爺給同學(xué)們帶來的小禮物的活動，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的熱情。出示兩個(gè)裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜盒子里有什么禮物，你能確定嗎？為什么不能？引導(dǎo)孩子思考為什么“亂猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準(zhǔn)就需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。活動二：玩玩簡單的猜一猜游戲，根據(jù)已知信息猜一猜。圣誕爺爺送來一包糖和一個(gè)布娃娃，我請兩個(gè)孩子分別拿著糖和布娃娃，一個(gè)孩子說：“我的手里拿著不是糖。”那你能知道他們分別拿著什么禮物嗎？讓學(xué)生和同桌交流討論，推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出兩個(gè)孩子手里分別拿著什么禮物，并能說清楚采用什么推理方法。于是我決定調(diào)整教學(xué)活動，想嘗試看學(xué)生是不是有能力可以根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這些簡單的猜一猜游戲。于是我讓四個(gè)同學(xué)為一組，照著上面的游戲，互相猜猜對方準(zhǔn)備的書、文具盒、鉛筆等。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。后來請幾組做得好的孩子上來示范，其他學(xué)生模仿，讓學(xué)生學(xué)會了提出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴來猜，最后讓學(xué)生之間相互交流匯報(bào)自己是怎樣很快猜出答案的。我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)活動中學(xué)生的興致很高?；顒尤航巧缪?，根據(jù)三個(gè)已知條件猜一猜。我將課本100頁的例題變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演送禮物的圣誕爺爺，給出信息讓孩子們猜一猜“他們分別拿了什么禮物？”，，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。先讓孩子通過獨(dú)立思考分析推理，再向全班學(xué)生說明自己的想法，這個(gè)游戲?qū)W生玩得非常開心，通過自己的智慧得到了小禮物。最后全班還進(jìn)行了交流總結(jié)，要想猜得準(zhǔn)確就要仔細(xì)的從每一個(gè)已知條件中分析推理出其中隱藏的信息。接著我讓孩子們獨(dú)立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁的練習(xí)題。整堂課讓學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗(yàn)簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的帶來的快樂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力?！督y(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思一、通過營造貼近實(shí)際的氛圍，提高學(xué)生的主動參與性在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我始終覺得統(tǒng)計(jì)的概念對于學(xué)生來說，很抽象，不容易理解，并可能導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)對此課失去興趣。所以我認(rèn)為應(yīng)該通過直觀的、淺顯的事例，讓學(xué)生在主動參與的基礎(chǔ)上，逐步完成從感性到理性認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的過程。因此，我結(jié)合元旦將至的時(shí)機(jī)，營造了學(xué)生感興趣的情境：我們班周末舉行一次聯(lián)歡會，要買什么水果？同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動起來了，不知不覺走入教學(xué)中來了。我還不失時(shí)機(jī)的提出幾種大家常見的水果，確保課題的正常引入，也防止了同學(xué)們的思維過散，過雜。在學(xué)生們初步了解統(tǒng)計(jì)的概念后，我又假設(shè)了“給學(xué)生發(fā)放小獎勵(lì)卡片，但又不知道每類卡片有多少和幫助小刺猬數(shù)數(shù)有什么水果，各多少個(gè)的情境，讓他們參與整理、幫助統(tǒng)計(jì)，從而是他們在實(shí)際運(yùn)用的過程中進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)的方法。二、通過多樣化的評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極發(fā)言的自信心本單元我注意到了對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵(lì)也有肢體語言的支持。雖是一個(gè)微不足道的動作但對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。這樣的評價(jià)形式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也用以關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。三、通過利用計(jì)算機(jī)軟件的效果，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。正因?yàn)楸締卧膬?nèi)容較為枯燥乏味，不易提起學(xué)生們的興趣的問題，我充分利用了計(jì)算機(jī)軟件制作教學(xué)課件。確保課件與授課同步，充分吸引了學(xué)生的注意力，較為有效地控制了部分學(xué)生溜號、開小差的現(xiàn)象發(fā)生。但是本節(jié)課也反映了一些不足之處，由于我想用一個(gè)完善的定義來說明統(tǒng)計(jì)這個(gè)概念，因此，在說明的過程中沒有完全考慮到學(xué)生的理解能力，敘述相對抽象、難懂，同學(xué)們有些接受不了。[4]《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)反思本單元的《100以內(nèi)的加法和減法》是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧！如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。面對這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。還有，上本單元我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全