【正文】 ，這樣在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實很麻煩。學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。： 這節(jié)課主要是讓學生認識線段，認識線段的一些特征，在教學過程中讓學生親自動手操作畫一些線段，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，并鞏固學生對線段特征的認識：　　這節(jié)課主要講了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加的筆算，這也是初步接豎式的形式，在這一節(jié)課最重要的是讓學生掌握列豎式的基本要求．：　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法在學生的加法運用中是經(jīng)常出現(xiàn)的．在本節(jié)教學中培養(yǎng)學生筆算能力的同時，；也要注意部分優(yōu)秀學生嘗試進位口算，在口算中最重要的就是不要忘記進位的數(shù)字要一起加上．： 這節(jié)課放手讓孩子們自己去探討，并充分利用學具，讓學生通過自己動手，參與學習的過程，讓學生親生體會退位減法的計算過程．當做題時，有部份小朋友會把豎式中的減號寫成加號．： 這節(jié)課放手讓孩子們自己去探討，并充分利用學具，讓學生通過自己動手，參與學習的過程，讓學生親生體會退位減法的計算過程．當做題時，有部份小朋友會把豎式中的減號寫成加號．：　　在這節(jié)課的教學中我重點是關注孩子們做解決問題時的書寫格式，教他們?nèi)绾螏挝?，如何答．培養(yǎng)學生提問題的能力，讓學生感受到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起．： 這節(jié)課主要是讓同學們了解到在我們的生活中經(jīng)常會遇到連加連減的問題．經(jīng)過前面的豎式學習，同學們已經(jīng)掌握列豎式的基本內(nèi)容，：　　加減混合在我們的生活中處處可以見到，例如上下車問題，再這里主要讓孩子們在列豎式的過程中要細心，要看清是加還是減．： 估算在學生的學習和生活中經(jīng)常運用到，但估算畢竟不精確，因此在教學本課時，要提醒學生在以后的數(shù)學計算時，除遇到要求用估算的題目答案可以不精確外，其他的數(shù)學題都需要精確的答案。這是體現(xiàn)了數(shù)學的嚴謹性。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生[《表內(nèi)乘法一》教學反思在認識乘法時，我的設計是在學生體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，可是學生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。]的語言表達能力，訓練學生說話準確，完整?！督堑某醪秸J識》教學反思本節(jié)課要達到的目標是結合生活及實踐活動，初步認識角，知道角的各部分名稱。進行了三次讓學生指角，教師描角，使學生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。在遇到課堂教學突發(fā)事件時教師的語言跟得不到位，還需教師在平時的教學中歷練自己?！耙詫W生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。課堂是生成的，是不能被預設的。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調(diào)整教學結構。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。充分利用了學具，調(diào)動學生多種感官參與學習。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展?！队^察物體》教學反思]動手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。例如：觀察一個圓柱，如果從正面觀察這個圓柱，教師要讓學生從比較遠的地方觀察，把圓柱放在講臺上，讓學生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來，這樣，學生正面看到的圓柱確實是一個長方體。小組合作學習，讓學生借助學具，利用這些學具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學生用4個正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動手搭，最后形成共識。這是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場情景圖。擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。師：請同學們數(shù)一數(shù)你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。后開展討論完成乘法的意義。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。教學難點把握不好。通過學生猜一猜等活動，培養(yǎng)學生[重難點是：讓學生掌握猜的方法。對于寄宿的學生來說，他們不能回家，但他們是多么渴望得到小禮物呀，我決定給他們一個驚喜，滿足他們。出示兩個裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜盒子里有什么禮物，你能確定嗎？為什么不能？引導孩子思考為什么“亂猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準就需要借助一定的條件，使學生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。一個孩子說：“我的手里拿著不是糖。于是我讓四個同學為一組，照著上面的游戲，互相猜猜對方準備的書、文具盒、鉛筆等。我發(fā)現(xiàn)在整個活動中學生的興致很高。一下子將學生的學習積極性調(diào)動起來了。接著我讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁的練習題。所以我認為應該通過直觀的、淺顯的事例，讓學生在主動參與的基礎上，逐步完成從感性到理性認識統(tǒng)計的過程。這樣的評價形式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也用以關注學生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。但是本節(jié)課也反映了一些不足之處，由于我想用一個完善的定義來說明統(tǒng)計這個概念，因此，在說明的過程中沒有完全考慮到學生的理解能力，敘述相對抽象、難懂，同學們有些接受不了。下面就談談自己上本單元后的一些課后感吧！但學生的錯誤還是有。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的?！堕L度單位》的教學反思學生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會乘法的簡便。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍，應尊重學生已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個性差異，沒想到我當時的一個臨時決定，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。通過這節(jié)課出現(xiàn)的問題，在以后的教學中我要注意的問題是：在上課之前應該了解孩子現(xiàn)有的知識水平，也就是備學生，課前預想學生可能出現(xiàn)的問題