【正文】 ，這樣在說與寫的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。： 這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)線段的一些特征，在教學(xué)過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作畫一些線段，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并鞏固學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)：　　這節(jié)課主要講了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加的筆算，這也是初步接豎式的形式，在這一節(jié)課最重要的是讓學(xué)生掌握列豎式的基本要求．：　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法在學(xué)生的加法運(yùn)用中是經(jīng)常出現(xiàn)的．在本節(jié)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生筆算能力的同時(shí)，；也要注意部分優(yōu)秀學(xué)生嘗試進(jìn)位口算，在口算中最重要的就是不要忘記進(jìn)位的數(shù)字要一起加上．： 這節(jié)課放手讓孩子們自己去探討，并充分利用學(xué)具，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親生體會(huì)退位減法的計(jì)算過程．當(dāng)做題時(shí)，有部份小朋友會(huì)把豎式中的減號(hào)寫成加號(hào)．： 這節(jié)課放手讓孩子們自己去探討，并充分利用學(xué)具，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手，參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親生體會(huì)退位減法的計(jì)算過程．當(dāng)做題時(shí)，有部份小朋友會(huì)把豎式中的減號(hào)寫成加號(hào)．：　　在這節(jié)課的教學(xué)中我重點(diǎn)是關(guān)注孩子們做解決問題時(shí)的書寫格式，教他們?nèi)绾螏挝唬绾未穑囵B(yǎng)學(xué)生提問題的能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起．： 這節(jié)課主要是讓同學(xué)們了解到在我們的生活中經(jīng)常會(huì)遇到連加連減的問題．經(jīng)過前面的豎式學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握列豎式的基本內(nèi)容，：　　加減混合在我們的生活中處處可以見到，例如上下車問題，再這里主要讓孩子們?cè)诹胸Q式的過程中要細(xì)心，要看清是加還是減．： 估算在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運(yùn)用到，但估算畢竟不精確，因此在教學(xué)本課時(shí)，要提醒學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，除遇到要求用估算的題目答案可以不精確外，其他的數(shù)學(xué)題都需要精確的答案。這是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生[《表內(nèi)乘法一》教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，我的設(shè)計(jì)是在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫出乘法算式，可是學(xué)生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。]的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生說話準(zhǔn)確，完整?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是結(jié)合生活及實(shí)踐活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。進(jìn)行了三次讓學(xué)生指角，教師描角，使學(xué)生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在遇到課堂教學(xué)突發(fā)事件時(shí)教師的語言跟得不到位，還需教師在平時(shí)的教學(xué)中歷練自己?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發(fā)展?！队^察物體》教學(xué)反思]動(dòng)手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。例如：觀察一個(gè)圓柱，如果從正面觀察這個(gè)圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察，把圓柱放在講臺(tái)上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動(dòng)手搭，最后形成共識(shí)。這是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。談話導(dǎo)入：星期天，同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎？電腦出示游樂場(chǎng)情景圖。擺圖游戲：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。師：請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。個(gè)別匯報(bào)：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。生4：我擺了8個(gè)三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。后開展討論完成乘法的意義。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。教學(xué)難點(diǎn)把握不好。通過學(xué)生猜一猜等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生[重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。對(duì)于寄宿的學(xué)生來說，他們不能回家，但他們是多么渴望得到小禮物呀，我決定給他們一個(gè)驚喜，滿足他們。出示兩個(gè)裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜盒子里有什么禮物，你能確定嗎？為什么不能？引導(dǎo)孩子思考為什么“亂猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準(zhǔn)就需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。一個(gè)孩子說：“我的手里拿著不是糖。于是我讓四個(gè)同學(xué)為一組，照著上面的游戲，互相猜猜對(duì)方準(zhǔn)備的書、文具盒、鉛筆等。我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的興致很高。一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。接著我讓孩子們獨(dú)立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁的練習(xí)題。所以我認(rèn)為應(yīng)該通過直觀的、淺顯的事例，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，逐步完成從感性到理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的過程。這樣的評(píng)價(jià)形式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也用以關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的行成的發(fā)展。但是本節(jié)課也反映了一些不足之處，由于我想用一個(gè)完善的定義來說明統(tǒng)計(jì)這個(gè)概念，因此，在說明的過程中沒有完全考慮到學(xué)生的理解能力，敘述相對(duì)抽象、難懂，同學(xué)們有些接受不了。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧！但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的?！堕L(zhǎng)度單位》的教學(xué)反思學(xué)生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，應(yīng)尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，沒想到我當(dāng)時(shí)的一個(gè)臨時(shí)決定，不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好。通過這節(jié)課出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)中我要注意的問題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，也就是備學(xué)生，課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問題