農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)研究實驗報告畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-05-03 12:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 強的吸引力。② 導(dǎo)入情景，激發(fā)興趣這是教學(xué)中的“操練”(Practice)部分，教師設(shè)置一個情景，引出會話內(nèi)容，學(xué)生積極參與操練問答，進行模仿 ③ 創(chuàng)設(shè)情景，溶入角色，獲取知識 這是教學(xué)中的“交際”（Communication）部分，也是重點部分，以學(xué)生為主體，即演員；以教師為主導(dǎo)，即導(dǎo)演。小學(xué)生有豐富的想象力，能舉一反三，創(chuàng)設(shè)多種相關(guān)情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了對知識的鞏固和運用能力。在實驗剛起步時，課堂上學(xué)生互相之間基本不敢用英語進行交流和溝通，只有當教師帶讀時，才敢大聲開口。針對這種情況，要先幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，克服羞怯心理?？上裙膭蠲恳粋€學(xué)生用最簡單的Hello來打開話匣，進而用Good morning / afternoon互相問好，然后通過練習(xí)What’s your name? / My name is…這樣一些學(xué)生比較熟悉的語句進行真實交際。同時，在活動中要有意識地增加學(xué)生的口語詞匯量，為以后的交際作積累?？赏ㄟ^玩“單詞接龍” 、 “接球出詞”或“頂針”等專門訓(xùn)練詞匯的游戲，利用One by one 等一些類似chain drill 的操練活動，讓學(xué)生逐步做到對需用單詞脫口而出。提高學(xué)生的語速以及語言的流暢性。實驗的中期，要注意鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維，并用英語表達的好習(xí)慣。學(xué)生在有了一定的語感，吸納了一定數(shù)量的詞匯和句型之后，除了貫穿于每節(jié)課的Talk with your partner (和同伴交談) 和Act similar dialogue(會話表演)活動外，增加了Topic of every lesson(每課話題)項目，由當天的值日生自由選題交談。教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，經(jīng)過長期的聽、說、講、玩、演、唱、做等活動，培養(yǎng)出初步用英語思維、并用英語表達的習(xí)慣 實驗后期，要營造一個英語氣氛濃厚的語言環(huán)境，教師應(yīng)盡量用英語授課，少將或不講漢語。另外，教師還應(yīng)該多利用課余時間與學(xué)生交流，談一些兒童喜愛的話題，以及與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課堂教學(xué)中，注意加強結(jié)構(gòu)技能的訓(xùn)練，由于我國學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺少真實的英語語言環(huán)境，教會他們掌握正確的句型結(jié)構(gòu)的變化，能有效縮短學(xué)習(xí)語言的時間。例如，教句型Is this your pen?(這是你的鋼筆嗎？)時，可結(jié)合句型This is your pen.（這是你的鋼筆。）講解一般疑問句和陳述句的關(guān)系。(3)高年級以合作學(xué)習(xí)法為主。課堂教學(xué)以分好的小組為主體來組織教學(xué)，把合作學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生個別講解，組內(nèi)研討，組間質(zhì)疑和補充，老師的完善及評價等幾個主要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動來形成一種由學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，而老師僅僅是指導(dǎo)者和指引者的以學(xué)生為中心的嶄新的教學(xué)模式。 課前準備：分組、 明確教學(xué)任務(wù)、 預(yù)習(xí)工作。各組各個成員集體進行預(yù)習(xí)準備，并且可用各種材料輔助說明 ，各成員有具體分工，必須完成各自的內(nèi)容，否則將扣除小組得分 。 在這個準備階段中，教師的策略和管理是非常重要的，可采用各種激勵和獎懲措施來保證這個階段的順利進行。課堂教學(xué)：第一步：按合作小組同桌坐好，形成幾個合作學(xué)習(xí)區(qū)域，建立合作學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步：展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們整理、補充已預(yù)習(xí)好的內(nèi)容，由小組內(nèi)部自行分配各個內(nèi)容的主講人。第三步：開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由學(xué)生來講解。以小組為單位逐個進行。當一個小組講解時，其他小組成員記錄筆記，并且可提出質(zhì)疑和補充，老師則作出指導(dǎo)，補充和評價。第四步：由老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果，表現(xiàn)好的小組予以鼓勵，并且作為平時成績記錄在案，總結(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給出建議和意見，促進學(xué)習(xí)者以后的合作活動，（也可以由小組之間互評，并公布評價結(jié)果）。 建立英語口語學(xué)習(xí)的評價體系 教學(xué)評價是對學(xué)生日常英語口語能力的評估，主要 檢查學(xué)生是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進行合適的表述, 并幫助學(xué)生進行自我診斷，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤，以利于他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)。它的目的是以培養(yǎng)語言能力，提高語言素質(zhì)為基點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，建立自信心，使他們在學(xué)習(xí)中大膽開口說英語，為進一步培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力打下良好的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)他們最大限度的發(fā)展。 因此，評價時我們不以一次測試定高低，而將其分散到平時進行，用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，這樣能夠客觀地反映學(xué)生的實際口語水平， 并且有利于減輕學(xué)生集中考試的心理負擔， 為學(xué)生學(xué)習(xí)和考評提供較為寬松的外部環(huán)境。在實驗過程中，我們建立了以過程評價為主，階段評價為輔的評價體系，包含課堂評價、活動評價、應(yīng)用評價和階段評價。評價采用等級制，輔以鼓勵性評語，
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