【文章內(nèi)容簡介】 環(huán)節(jié)四：走進文本，合作探究（一） 品讀第一段提問：？ ？明確：第一自然段要讀出作者的自責、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。這里的“心”和“形”，我認為不是書上注釋的“意愿”和“形體、身體”；“心”是志趣人格，“形”是作者“出仕為官”的行為。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，二是養(yǎng)家糊口?！稓w去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟?！庇终f：“于時風波未靜，心憚遠役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。”這是養(yǎng)家。又說：“質(zhì)性自然，非矯勵所得。饑凍雖切，違己交病?！边@是說違心折志的痛苦比挨餓受凍的痛苦更痛苦。因此作者入仕不久就認為入仕是“心為形役”?！凹吧偃?，眷然有歸歟之情?！弊髡咭暼胧藶槊酝镜男那樵凇稓w園田居》中表現(xiàn)也很明顯。他說：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！贝硕巫掷镄虚g充分表達了作者保潔守志的倔強精神，厭惡官場辭官歸田的強烈愿望。（二）品讀第二段提問：歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？ 抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當中？ 到家后衣食住行的閑適有從何看出？ 明確：第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心境。感悟歸家途中的心情，重點品味“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”的情狀和心理。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內(nèi)核。作者《飲酒》中有“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”等詩句，這一詩一賦都表達了陶淵明相同的心境：淡泊明志，閑適自在。（三）品讀第三段提問：陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節(jié)的堅定決心，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點理解“請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求”等句子。此種心境，作者的《桃花源記》中有“來此絕境，不復出焉；遂與外人間隔”的故事表述；此段還要悟出作者隱居鄉(xiāng)村的生活情趣。文中有促膝而談的家庭之樂；有酒酣而歸彈琴消憂的隱士本色生活；有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的讀書雅致；更有躬耕田畝的苦、憂、樂。（四）品讀第四段提問：如何理解結尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？ 明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。 設計意圖：通過設置問題引導學生有的放矢地進行學習思考，引導學生從感性認識到理性認識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學生發(fā)言時，老師應適時給予幫助和鼓勵，老師不應求全責備，更多地給予肯定，及時進行評價和總結，以開拓學生的思維和調(diào)動學生課堂參與的積極性。（五）賞析本文的語言特點明確：1．感情真摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒 胸臆，不假涂飾，自然真純可親。2. 引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點化，形神俱3. 情景交融，情感真摯。設計意圖：在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎上，品味文章質(zhì)樸的語言，感受作者真摯的情感，有利于提高學生的文言文閱讀能力和鑒賞能力，提。高語言感悟能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，遷移訓練1. 背誦全文，歸納總結重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。2. 結合已學過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明，并談談你對古代歸隱現(xiàn)象的看法，形成不少于300字的文字稿。設計意圖：讓學生形成一定的古文積累，為今后的古文學習打下扎實的基礎。通過自由思想、課后小作文訓練，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉(zhuǎn)化。六、教學資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設計，我有意識地關注、調(diào)動了教師、學生、資料、媒體等資源，促進課堂教學。例如調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，利用學生個體對陶淵明已有的認識，通過他們彼此間對這種認識的交流，使他們的認識有所提高。在此基礎上，我再引導學生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴展學生的學習空間，讓學生利用正遷移，達到突破難點的目的。附：板書設計設計意圖：4.《滕王閣序》說課稿一、大綱要求新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。4．學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學習古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質(zhì)樸自然?！峨蹰w序》是初唐文學家王勃的作品，作者將事、景、情融于一體，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。在教學過程中要注意領略其文體風格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的情感，這將對學生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。三、教學目標根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學生學情、三維目標的有機統(tǒng)一和培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學目標：：①了解“駢文”的文體特點。②背誦第二至第三段，歸納掌握文中的重點實詞、虛詞和特殊句式及其用法。：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美。：領悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情，培養(yǎng)學生感受自然熱愛自然的審美情操。設計依據(jù)：課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設定教學目標時主要從培養(yǎng)應用、審美與探究能力這三個方面考慮。教學重難點： 重點：在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，領悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。難點：學習事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達審美鑒賞感受。四、教學方法如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發(fā)，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學生深入研讀課文的興趣。設計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據(jù)點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。）教學手段：運用多媒體課件來輔助教學。（為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。）設計意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠。教學時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達到領悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。設計理念：結合新課標，針對本文和學情特點，課堂以學生為主體，指導學生通過合作學習、討論質(zhì)疑、體驗感受，采用新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式來學習。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學生學習的指導者和合作者，注重培養(yǎng)學生思考和學習的獨立性，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學生學會討論和探究，在實踐中學習，達到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。五、教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂環(huán)節(jié)我準備按以下幾個方面來展開，首先是導入新課，然后是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結。誦讀討論是課堂主要內(nèi)容。誦讀的過程可以按照“老師范讀、學生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，一定要結合鑒賞技巧來有序表達，一般來說，對語言的鑒賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內(nèi)容的理解，其二對語言表達技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節(jié)課只是對學生學習方向的引導，并且讓學生有初步的收獲。綜上所述，我對教學重點的解決方法突出一個字“讀”，我對教學難點的突破主要是“授之以漁”。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣《滕王閣詩》導入，請學生談讀詩后對滕王閣的印象。滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。：介紹“序“和”駢文“兩種文體，作者及其創(chuàng)作背景。序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。設計依據(jù)：依情感教學原則，拉近同學之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學生的注意力集中到本文的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情和學習的積極性，為整堂課的教學奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。，注意讀準字音。（每人一段），注意把握句子的節(jié)奏。明確：①四字句的讀法有 “二二式”。②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。，結合注釋，疏通字句。：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分?明確：第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。設計依據(jù)：只有當學生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)三：走進文本，合作探究（一）品讀第一部分?突出了什么特點?明確：“豫章故郡，洪都新府?！报D―歷史久遠“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉，照應了前文的哪個詞語?明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。（二）品讀第二部分，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。明確：①色彩變化之美；②遠近錯落之美； ③上下渾成之美；