【文章內(nèi)容簡介】 環(huán)節(jié)四：走進(jìn)文本，合作探究（一） 品讀第一段提問：？ ？明確：第一自然段要讀出作者的自責(zé)、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。這里的“心”和“形”，我認(rèn)為不是書上注釋的“意愿”和“形體、身體”；“心”是志趣人格，“形”是作者“出仕為官”的行為。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟(jì)蒼生”，二是養(yǎng)家糊口。《歸去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。”又說：“于時風(fēng)波未靜，心憚遠(yuǎn)役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。”這是養(yǎng)家。又說：“質(zhì)性自然，非矯勵所得。饑凍雖切，違己交病?！边@是說違心折志的痛苦比挨餓受凍的痛苦更痛苦。因此作者入仕不久就認(rèn)為入仕是“心為形役”?！凹吧偃?，眷然有歸歟之情?！弊髡咭暼胧藶槊酝镜男那樵凇稓w園田居》中表現(xiàn)也很明顯。他說：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！贝硕巫掷镄虚g充分表達(dá)了作者保潔守志的倔強(qiáng)精神，厭惡官場辭官歸田的強(qiáng)烈愿望。（二）品讀第二段提問：歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？ 抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中？ 到家后衣食住行的閑適有從何看出？ 明確：第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心境。感悟歸家途中的心情，重點(diǎn)品味“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”的情狀和心理。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內(nèi)核。作者《飲酒》中有“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”等詩句，這一詩一賦都表達(dá)了陶淵明相同的心境：淡泊明志，閑適自在。（三）品讀第三段提問：陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？明確：第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節(jié)的堅(jiān)定決心，聯(lián)系第一段內(nèi)容，重點(diǎn)理解“請息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求”等句子。此種心境，作者的《桃花源記》中有“來此絕境，不復(fù)出焉；遂與外人間隔”的故事表述；此段還要悟出作者隱居鄉(xiāng)村的生活情趣。文中有促膝而談的家庭之樂；有酒酣而歸彈琴消憂的隱士本色生活；有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的讀書雅致；更有躬耕田畝的苦、憂、樂。（四）品讀第四段提問：如何理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”？ 明確：第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。陶潛順應(yīng)自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他無可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計(jì)，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。 設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學(xué)生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責(zé)備，更多地給予肯定，及時進(jìn)行評價和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。（五）賞析本文的語言特點(diǎn)明確：1．感情真摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒 胸臆，不假涂飾，自然真純可親。2. 引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點(diǎn)化，形神俱3. 情景交融，情感真摯。設(shè)計(jì)意圖：在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味文章質(zhì)樸的語言，感受作者真摯的情感，有利于提高學(xué)生的文言文閱讀能力和鑒賞能力，提。高語言感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練1. 背誦全文，歸納總結(jié)重要實(shí)詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。2. 結(jié)合已學(xué)過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明，并談?wù)勀銓糯鷼w隱現(xiàn)象的看法，形成不少于300字的文字稿。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生形成一定的古文積累，為今后的古文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個體對陶淵明已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。附：板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：4.《滕王閣序》說課稿一、大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。4．學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。5．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人蕩氣回腸；或娓娓道來，質(zhì)樸自然?！峨蹰w序》是初唐文學(xué)家王勃的作品，作者將事、景、情融于一體，借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。在教學(xué)過程中要注意領(lǐng)略其文體風(fēng)格和語言韻味。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的情感，這將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊(yùn)的積淀具有重要意義。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：①了解“駢文”的文體特點(diǎn)。②背誦第二至第三段，歸納掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式及其用法。：學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美。：領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。設(shè)計(jì)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強(qiáng)調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧，體會語言美，完整表達(dá)審美鑒賞感受。四、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。設(shè)計(jì)意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性．尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。）設(shè)計(jì)意圖：首先，該文內(nèi)容生動、語言形象，主題深刻，意義深遠(yuǎn)。教學(xué)時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。設(shè)計(jì)理念：結(jié)合新課標(biāo)，針對本文和學(xué)情特點(diǎn)，課堂以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、體驗(yàn)感受，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。五、教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備按以下幾個方面來展開，首先是導(dǎo)入新課，然后是鞏固預(yù)習(xí)效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結(jié)。誦讀討論是課堂主要內(nèi)容。誦讀的過程可以按照“老師范讀、學(xué)生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，一定要結(jié)合鑒賞技巧來有序表達(dá)，一般來說，對語言的鑒賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內(nèi)容的理解，其二對語言表達(dá)技巧的把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達(dá)效果的感悟與明確。當(dāng)然對語言鑒賞表達(dá)能力的獲得不可能一蹴而就，本節(jié)課只是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生有初步的收獲。綜上所述，我對教學(xué)重點(diǎn)的解決方法突出一個字“讀”，我對教學(xué)難點(diǎn)的突破主要是“授之以漁”。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《滕王閣詩》導(dǎo)入，請學(xué)生談讀詩后對滕王閣的印象。滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。：介紹“序“和”駢文“兩種文體，作者及其創(chuàng)作背景。序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點(diǎn)：第一是語句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點(diǎn)，即平仄相對；第三是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。王勃（649~675），字子安，降州龍門（現(xiàn)在山西河津）人，初唐文學(xué)家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。設(shè)計(jì)依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。，注意讀準(zhǔn)字音。（每人一段），注意把握句子的節(jié)奏。明確：①四字句的讀法有 “二二式”。②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。，結(jié)合注釋，疏通字句。：從內(nèi)容上看，文章可分為幾部分?明確：第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會的人物。第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。設(shè)計(jì)依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究（一）品讀第一部分?突出了什么特點(diǎn)?明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠(yuǎn)“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉，照應(yīng)了前文的哪個詞語?明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應(yīng)了前文的“俊采”一詞。，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。（二）品讀第二部分，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。明確：①色彩變化之美；②遠(yuǎn)近錯落之美； ③上下渾成之美；