關(guān)注學(xué)生語言實踐提升語文核心素養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-03 06:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 積累語文經(jīng)驗，必須靠大量的讀寫實踐，在實踐當(dāng)中去體會、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。其實學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的默會知識，學(xué)生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學(xué)稱其為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。所以心理學(xué)研究認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認識兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個基本的教學(xué)原理。我這里舉兩節(jié)課：一節(jié)是張祖慶工作室一位老師上的《女媧補天》，這堂課評委和現(xiàn)場教師評價很高，為什么？因為這節(jié)課教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實踐中形成的；課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來，必須經(jīng)過反復(fù)操練。所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實踐上。《女媧補天》這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點；板塊二，教師示范講故事，；板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí)講故事，把故事細節(jié)講出來；第四板塊：用方言來講故事。學(xué)生要學(xué)會講故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。就像鋼琴老師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了，明白了，那么是否會彈了嗎？肯定不會。所以接下來是讓學(xué)生自己彈這個曲子，必須花費五倍十倍甚至更多的時間去練習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)會。這就是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。再看《小嘎子和胖墩摔跤》這節(jié)課的教學(xué)過程，這節(jié)課教的是一種寫作方法，怎么把人物的動作描寫具體。教師花了大量的時間討論課文的寫作方法，課文寫出了小嘎子什么特點？小胖墩給你留下什么印象？課文中這兩個人物的特點是用什么方法表現(xiàn)出來的？都是指向?qū)懽鞯挠懻摗Ｗ詈媒處熆偨Y(jié)出課文的寫作方法，用板書做了清晰明的總結(jié)。這時候差不多要下課了。所以教師說接下來用3分鐘時間寫一寫小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這個設(shè)計教學(xué)過程，不能說沒有效果，但是非常有限。學(xué)習(xí)寫作方法的目的是為了運用。學(xué)生要學(xué)會運用，必須花兩倍甚至三倍的時間才能真正學(xué)會。這節(jié)課的問題就出在方法指導(dǎo)和實踐操練所花的時間不成比例。其實這節(jié)課可以先讓學(xué)生寫，你看小胖墩和嘎子兩個人摔跤課文寫得很精彩，我們也來模仿寫一段第二次摔跤；學(xué)生寫完以后再來交流，你的這段話和課文當(dāng)中的描寫差異在哪里，師生共同對學(xué)生的作文進行點評指導(dǎo)。學(xué)生有過寫作實踐，對怎么把動作描寫具體會有更加深入的認識，因為他有經(jīng)驗的支持。所以有人說語文教學(xué)應(yīng)該是舉三反一，我覺得是有道理的。舉三反一，讓學(xué)生在大量實踐經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會更加有效?，F(xiàn)在不少語文課把學(xué)習(xí)重點放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實這個認識也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會寫作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫作實踐，學(xué)生實踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，這是硬道理。那么語文課上教師無需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是“實踐為先、實踐為重、實踐為主，方法在后，方法為輔”。學(xué)生學(xué)講故事的過程中出現(xiàn)了問題，教師針對問題花點時間進行點撥，有針對性地指導(dǎo)一些方法規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時間，學(xué)生也更容易接受。我們的語文課現(xiàn)在陷入一個誤區(qū)：就是每堂課里教師一定要教方法規(guī)律，教師不指導(dǎo)方法規(guī)律好像就不成語文課，教師就沒有盡到指導(dǎo)責(zé)任。其實這是導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的一個原因。老師一直在教語文知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語文，但是沒有教會學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會運用還有很長一段距離。母語學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。其實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，真正成熟的閱讀方法、成熟的寫作方法并不多。人教版上世紀(jì)八、九十年代教材，三年級開始每個學(xué)期3個閱讀例話，3個寫作例話，也就是說每個學(xué)期指導(dǎo)6個讀寫方法?，F(xiàn)在有些教師一篇課文就要教3個，甚至5個讀寫方法，語文知識和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。知識只有在體系中才有價值，零打碎敲的教學(xué)語文知識是無效的。為什么一個比喻句從一年級開始教到六年級，中學(xué)還在教，因為教師只是教到理解，“這是什么句？”“比喻句”，“懂了沒有？”“懂了！”這樣教學(xué)是沒用的。教的目的是運用，要會運用必須反復(fù)操練。所以一堂課里，一個學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語文知識和讀寫方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語文教師必須具備的專業(yè)技能。我從事語文教學(xué)研究四十年，我有這樣一個深切的體會：就是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)讀寫方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫文章的。方法規(guī)律是在讀寫實踐中自己體會到、感悟到的。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話：學(xué)生在實踐中得到人文的熏陶，感悟語文學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。這句話的意思和我表達的觀點完全一致。我們的語文教學(xué)改革千萬不能從原來的強調(diào)內(nèi)容分析又滑入到強調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)這樣的一個泥坑，這不是語文教學(xué)改革的正確方向，不是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正道。如果我們聽課時發(fā)現(xiàn)教師重視方法規(guī)律教學(xué)，但是學(xué)生沒有實踐的時間，那么這一定不是好課。這個傾向大家一定要警惕。必須牢記：語文是一門實踐性課程！ 三、強化一個基礎(chǔ)兩項實踐于永正老師他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對語文教育進行了大反思：“語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感
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