【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們自己也能做得到?！眻F(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，將來會(huì)變成學(xué)生個(gè)體的實(shí)際行動(dòng)。目標(biāo)的落實(shí)，可以采用學(xué)前測(cè)驗(yàn)和學(xué)后測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，找出每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員各自的前后進(jìn)步分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)檢測(cè)的主要依據(jù)。有明確的個(gè)人責(zé)任明確的責(zé)任分工和積極的相互依賴，是形成團(tuán)隊(duì)基本要素之一。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的責(zé)任主要有兩種：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力對(duì)團(tuán)隊(duì)的成功都是必須的，都是必不可少的，并且每個(gè)成員對(duì)共同的努力都有各自的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄冇懈髯圆煌馁Y源、角色和責(zé)任。明確的責(zé)任分工，是確定個(gè)體是否屬于這個(gè)團(tuán)體，并且決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否穩(wěn)定、積極、向上的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是明確個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員所負(fù)的責(zé)任。沒有明確的分工和責(zé)任，團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)成員，都可能無所事事，不負(fù)責(zé)任。通過明確的責(zé)任分工，使成每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有一個(gè)“不勞者不得食”的觀念，決不做團(tuán)隊(duì)中的“搭車者”或者產(chǎn)生有“寄人籬下”的感覺。有分工，有具體的事情可做，才會(huì)有責(zé)任，尤其通過不斷地檢點(diǎn)評(píng)價(jià)中的團(tuán)隊(duì)，所有明確責(zé)任的成員才會(huì)形成越來越強(qiáng)的責(zé)任感，才不會(huì)成為一個(gè)熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。也只有明確自己在團(tuán)隊(duì)中的具體工作，才會(huì)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，分享團(tuán)隊(duì)的成功。所有的團(tuán)隊(duì)成員也正是在團(tuán)隊(duì)的具體分工負(fù)責(zé)中不斷提高自身能力的。老師要讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系更加明顯和完善，就必須將各個(gè)成員的資源結(jié)合在一起，讓每個(gè)成員都只能獲取完成任務(wù)所需要的部分資源、信息和資料，但要完成任務(wù)就必須互相分享，必須將這些資源合起來使用，就像拼盤游戲一樣。這樣學(xué)生就容易理解各自在團(tuán)隊(duì)中的地位與作用，更加明確自己的責(zé)任，形團(tuán)隊(duì)角色互依的關(guān)系。明確的分工，也包括團(tuán)隊(duì)成員明確自己的應(yīng)該做好的事情。個(gè)人的努力學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是個(gè)人的責(zé)任。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行考核，而且必須是單獨(dú)的個(gè)人考試，不能再互相幫忙，而且要將每個(gè)人的進(jìn)步分?jǐn)?shù)相加作為評(píng)價(jià)小組成績(jī)的組成部分，所以，個(gè)人的貢獻(xiàn)決定著小組的成功。這是合作團(tuán)隊(duì)的主要?jiǎng)恿σ蛩?。有明確的團(tuán)隊(duì)制度所謂的團(tuán)隊(duì)制度就是團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面的相互促進(jìn)和閉合的工作系統(tǒng)。制度，就是所有人一起做事情的規(guī)矩。規(guī)矩可以形成風(fēng)氣，可以提高團(tuán)隊(duì)做事情的速度和效率。真要讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)像一個(gè)人似的高效率地學(xué)習(xí)，就必須有一個(gè)明確的制度系統(tǒng)。不僅每個(gè)人要知道自己該做什么，更應(yīng)該知道自己該如何做，如何與團(tuán)隊(duì)所有成員一起合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)像一個(gè)人一樣，習(xí)慣形成觀念，團(tuán)隊(duì)的觀念就是團(tuán)隊(duì)的風(fēng)氣。任何一種觀念都不是憑空建立起來的，而是在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，按照一定的規(guī)矩去做學(xué)習(xí)，使大家心照不宣，默契配合。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的制度，首先不是外部強(qiáng)加的，而是團(tuán)隊(duì)所有成員共同認(rèn)可和接受的，不能由輔導(dǎo)老師給與指定和命令，而是由學(xué)生自己根據(jù)外部環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來自行協(xié)商確定的，只有自己確定的制度，才會(huì)盡力負(fù)責(zé)履行制度。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不斷完善的，是根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾而有針對(duì)性地制定的。也就是說，制度既不是提前預(yù)設(shè)的，也不是一次成型的，而是為提高學(xué)習(xí)效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的，制度也是在不斷成長(zhǎng)和完善的。有合作學(xué)習(xí)的方法能力基本的合作學(xué)習(xí)方法和能力，包括傾聽、理解、表達(dá)、禮讓等等人與人之間交流、溝通、合作的各項(xiàng)必備的能力與技巧。團(tuán)隊(duì)的最本質(zhì)特征就是多人的組成，高效率的溝通是其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)技能，不能溝通，不會(huì)溝通，就難以形成有效率的團(tuán)隊(duì)組織。溝通，既包括傾聽，也包括理解和表達(dá)，溝通能力的延伸就是交際和領(lǐng)導(dǎo)的能力。傾聽的能力，主要有耐心聽、專心聽、有心聽和善于回應(yīng)。理解的能力，聽的當(dāng)中會(huì)理解，能夠理解說者的觀點(diǎn)、要點(diǎn)、邏輯關(guān)系以及目的等等。表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)在敢說、會(huì)說上，會(huì)說就是能夠說清楚、說完整，能夠言語簡(jiǎn)潔、有重點(diǎn)。交往的能力，主要表現(xiàn)在能夠尊重別人、接納別人和認(rèn)同別人上。如：學(xué)生之間的幫助的三種形式：熱烈的、娓娓道來的、默不做聲的。領(lǐng)導(dǎo)的能力，主要是會(huì)自薦、會(huì)指揮、會(huì)分工，并且具有公平觀念。這些合作的基本技能，實(shí)際上不僅是合作學(xué)習(xí)中所必須的能力，也就是將來學(xué)生面臨社會(huì)是需要的基本能力。有日益完善的機(jī)制一個(gè)人的成長(zhǎng)，在生理上靠進(jìn)食、飲水、呼吸空氣來增強(qiáng)自身的軀體，在心理上靠不斷地接受外部信息和內(nèi)心的自我反省，來增強(qiáng)自身的認(rèn)知和情感，每個(gè)人的本身也都是有相應(yīng)的機(jī)制來推動(dòng)的。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)要靠相應(yīng)的調(diào)整、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制。要讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和不斷完善，就必須具有不斷完善的小組系統(tǒng)檢查。團(tuán)隊(duì)機(jī)制本身也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，“我為什么要學(xué)習(xí)”，“為什么要努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，“不學(xué)習(xí)會(huì)怎樣”，“達(dá)不成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)又會(huì)怎樣”……，這些都是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展、不斷成長(zhǎng)完善的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊(duì)的積極獎(jiǎng)勵(lì)，是團(tuán)隊(duì)機(jī)制中的核心部分。當(dāng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)是，每個(gè)成員都可以從中得到相同的獎(jiǎng)勵(lì)，就是一種最好的機(jī)制。（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不是一天兩天的事情，不僅需要培養(yǎng)，更需要經(jīng)歷一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過程。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要的成長(zhǎng)過程有四個(gè)時(shí)期：首先是指導(dǎo)期，著重于在老師的指導(dǎo)下形成團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作；第二步是過程期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是熟練團(tuán)隊(duì)工作學(xué)習(xí)的主要過程，掌握一定的團(tuán)隊(duì)合作技巧；第三步是團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)期，就是團(tuán)隊(duì)基本結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程中逐步熟悉和掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的各種活動(dòng)結(jié)構(gòu)，掌握更多的靈活的團(tuán)隊(duì)工作學(xué)習(xí)策略；第四步就是團(tuán)隊(duì)的探究期，探究期是團(tuán)隊(duì)成熟階段，團(tuán)隊(duì)不僅能夠完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠自如地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)能力。（一）團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)期的特點(diǎn)：學(xué)生還不知道如何合作，如何形成完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)時(shí)期需要老師組織學(xué)生分組，明確分工，明確如何相互配合共同完成應(yīng)該完成的任務(wù)（二）團(tuán)隊(duì)的過程期團(tuán)隊(duì)的過程期的特點(diǎn)：學(xué)生雖然已經(jīng)知道了自己團(tuán)隊(duì)，也明確了同舟共濟(jì)的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)過程沒有掌握，必須在老師的指導(dǎo)下反復(fù)熟練團(tuán)隊(duì)獲得整個(gè)過程。（三）團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)期團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)一共有五種：課堂構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是形成課堂氣氛的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。比如一些熱身活動(dòng)的具體要求。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是形成各種適合于完成不同類型任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，比如，基本團(tuán)隊(duì)，專家團(tuán)隊(duì)，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等等。溝通構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)不同的任務(wù)所設(shè)定的不同交流溝通方式。學(xué)習(xí)構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。這類結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)生掌握的基本技能和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如預(yù)習(xí)、討論、復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備參加考試和考后評(píng)價(jià)等等。項(xiàng)目構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)不同的任務(wù)團(tuán)隊(duì)合作完成一些課外的較大的工作項(xiàng)目，比如拼接、大型調(diào)查，共同完成論文或者組織相應(yīng)的會(huì)議等等。（四）團(tuán)隊(duì)的探究期團(tuán)隊(duì)的探究期的特點(diǎn)：學(xué)生能夠針對(duì)較為復(fù)雜的問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。第二課 團(tuán)隊(duì)機(jī)制的效應(yīng)俗話說：倆腦袋勝過一個(gè)腦袋。單個(gè)人不可能駕駛一架波音747飛機(jī)，至少需要3個(gè)機(jī)組人員，并且還需要大量的機(jī)械師、地勤服務(wù)員、乘務(wù)員、領(lǐng)航員、飛行教練員以及其他的飛行保障人員。凡是有杰出成就的人，比如那些科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、軍事家，甚至包括飛行員、探險(xiǎn)家等等，他們都有一個(gè)秘訣，他們的成功都是合作努力的結(jié)果?，F(xiàn)在無論是在科學(xué)研究當(dāng)中，還是在企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域當(dāng)中，成就都是以他的成果被同事、同行、同專業(yè)引用的多寡來衡量的。學(xué)生之間既可能相互促進(jìn)，也可能相互阻礙，甚至相互敵視，學(xué)生之間的關(guān)系及其相互積極作用，依賴于教師如何輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的人際關(guān)系，并不是讓學(xué)生在一起接近，并讓他們相互作用，就會(huì)產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果，甚至也不會(huì)形成良好的人際關(guān)系，更不會(huì)自然地提高學(xué)生的自尊、向上和積極的交際能力。很多研究已經(jīng)證明了團(tuán)隊(duì)之間之所以能夠發(fā)揮出個(gè)體難以發(fā)揮出的效力，原因是多方面的?？赡苷l都知道，課堂是一個(gè)合作的場(chǎng)所，是教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)所，大班額的課堂教學(xué)，可以最大程度來發(fā)揮教師和學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)、能力和需要來設(shè)計(jì)并構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，他們之間有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就決定了學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是保證學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)的一種方法。效應(yīng)：由某種原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會(huì)上所產(chǎn)生影響、反應(yīng)和效果。那么，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種事物，作為一種原因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)有哪些效應(yīng)呢？（一）群體互動(dòng)效應(yīng)群體的結(jié)構(gòu)至少有兩種方式，一種是積極的相互依賴結(jié)構(gòu)，一種是消極的依賴結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定了相互間的互動(dòng)方式。積極的相互依賴結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，因?yàn)樽约旱某晒κ菦Q于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，這樣，自己也就會(huì)自動(dòng)地形成積極晃動(dòng)關(guān)系；消極的相互依賴關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生消極的互動(dòng)關(guān)系。比如，一個(gè)人的成功是決定于他人的成功，就是積極的互賴結(jié)構(gòu)，那么，在這種結(jié)構(gòu)關(guān)系中，就必然會(huì)產(chǎn)生積極的互相關(guān)系；一個(gè)人的成功是依賴于他人的失敗，這就是消極的互賴結(jié)構(gòu)，就必然會(huì)產(chǎn)生一種消極的互動(dòng)關(guān)系。人與人之間的關(guān)系也有三種結(jié)構(gòu)：合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人化。合作，屬于積極的相互依賴關(guān)系結(jié)構(gòu)。合作的特點(diǎn)是利人才能利己，害人就是害己。這就是一種積極的互賴關(guān)系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導(dǎo)、幫助，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利影響，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維并且能夠分擔(dān)由此而帶來的思維風(fēng)險(xiǎn)，容易取得同伴間的高度信任，所有的學(xué)生都可以投入學(xué)習(xí)，并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠得到同伴的承認(rèn)和重視，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工處理問題，減少對(duì)事物的恐懼。競(jìng)爭(zhēng)，屬于消極的相互依賴，利人必然害己，利己必然害人。這就是一種消極的互賴關(guān)系，叫做競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中沒有相互有益的意見交流，反而是具有相應(yīng)的欺騙性、威脅性信息交流，他人取得成績(jī)就是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)的思維同伴之間的信任水平很低，很少得到同伴的承認(rèn)和支持，很少利用他人的智慧與能力，沒有分工，增加對(duì)失敗的恐懼。再一種就是單干，相互之間沒有互賴的關(guān)系。信任也是團(tuán)隊(duì)合作過程中的一種重要方面。只有確信其他人在以尊重的態(tài)度傾聽他，人們才會(huì)說出他的思維過程和思想?？梢哉f，信任是促進(jìn)性相互作用的核心動(dòng)力。信任在團(tuán)隊(duì)合作的情境中能夠得到發(fā)展，而在競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的情境中缺少或破壞信任。信任主要有以下幾個(gè)要素組成：風(fēng)險(xiǎn)——對(duì)有益或有害的結(jié)果的預(yù)測(cè)。認(rèn)識(shí)到他人有能力決定自己的行為后果。知道有害的結(jié)果比有益的結(jié)果要嚴(yán)重得多。相信他人會(huì)對(duì)自己有益的方式行事。當(dāng)一個(gè)人把自己交由他人控制，并證實(shí)對(duì)方值得信任，就建立起了人際關(guān)系。如果能夠證實(shí)他人對(duì)自己不利的方式行事，人際關(guān)系就會(huì)遭到破壞。所以，信任是由信任他人和他人值得相信兩方面構(gòu)成。信任他人，就是愿意把自己放在一個(gè)容易受到他人傷害的位置，而面臨得到有意或有害的結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)；他人值得信任，就是愿意冒一種風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)測(cè)他人會(huì)議對(duì)自己有益的方式行事。為了建立信任，兩個(gè)或更多的人要互相值得信任和被信任。在團(tuán)隊(duì)合作的情境中，個(gè)體傾向于信任他人和值得信任；而在競(jìng)爭(zhēng)的情境當(dāng)中，個(gè)人傾向于不信任別人，也覺得別人不值得信任，因?yàn)?，他們都?huì)利用信息去促進(jìn)自己的成功而促使他人的失敗。學(xué)校、班級(jí)，實(shí)際上也是一種群體，而且課堂教學(xué)本身也是一種人際交往，也是一種信息互動(dòng)。有單向性的信息互動(dòng)，注重教師向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，老師講，學(xué)生聽，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接受者；有雙向性的信息互動(dòng)，注重教師和學(xué)生之間通過相互傳遞信息進(jìn)行相互作用，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，既注重老師的講授，也注重學(xué)生的反饋；也有多向性的信息互動(dòng)，注重師生之間與生生之間的相互作用，有老師講授，有學(xué)生討論，也有師生之間的反饋，共同掌握知識(shí)；還有成員性的信息互動(dòng)，注重課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平等與互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不再充當(dāng)唯一的信息源。傳統(tǒng)的教育注重是單邊或者雙邊的信息互動(dòng)，而忽視了多向性的信息互動(dòng)，很少有成員性的信息互動(dòng)。擴(kuò)展師生關(guān)系，發(fā)展生生關(guān)系，利用學(xué)生的教育資源，這是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要方向。傳統(tǒng)教學(xué)常常把生生活動(dòng)看作是無用的，或者是有害于學(xué)習(xí)的，實(shí)際上，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴教育資源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。皮亞杰認(rèn)為：兒童到七歲以后，在物體某些外形的改變的情況下，仍能認(rèn)識(shí)物體特征，如數(shù)量、體積、重量等的不變，這一守恒的認(rèn)知產(chǎn)生，主要來源于同伴的相互作用，當(dāng)年齡大致相同的兒童一起協(xié)同完成要求學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。實(shí)際上，有研究發(fā)現(xiàn)，如果持不同意見的非守恒者配對(duì)就對(duì)守恒問題達(dá)成一致，那么，他們會(huì)獲得守恒。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作具有非常的重要性，兒童與社會(huì)榜樣在認(rèn)知水平上差異小較差異大更有利于認(rèn)知的發(fā)展。也就是說，兒童接受同伴的啟發(fā)和指導(dǎo)，要比接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)的效果更突出。學(xué)生們就學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的相互作用本身便可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生們能從中互相學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趩栴}的討論中，必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，并且也不至于導(dǎo)致壓力和排斥。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力量。與他辦的相互作用是兒童認(rèn)知形成、心身發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)候是屬于明顯的認(rèn)知沖突學(xué)習(xí)情境，有時(shí)候?qū)儆谙嗷ブ笇?dǎo)和支持的學(xué)習(xí)情境，甚至有時(shí)候會(huì)以并存的方式出現(xiàn)。同伴交往涉及兩個(gè)不同的社會(huì)過程，第一個(gè)過程是規(guī)劃和嘗試階段，以互相指導(dǎo)和互相鼓勵(lì)為特征，同伴通常充當(dāng)互為補(bǔ)充的問題解決者的角色；第二個(gè)過程是做出結(jié)論階段，以論證和爭(zhēng)辯為特征，在達(dá)成一致意見的過程中認(rèn)知沖突難以避免。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響主要地或全部地歸結(jié)于合作性任務(wù)的運(yùn)用，學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、表述亦即傾聽他人意見的過程中學(xué)會(huì)了合作，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是任何教師難以完成的教學(xué)任務(wù)。在認(rèn)知方面，合作的情境