【正文】 候，那么，自然就會相互妨礙、相互拆臺，或者坐享其成，等待他人的失敗，就很難有積極的學習行為。獎勵資源是無限的，可能有更多的學生取得學習成功，也可能沒有學習不成功的學生，因為團隊學習以先前確定的學習任務(wù)指標為標準，來評定學習的成效，只要都能達到學習指標，所有學生就都可以慶祝共同的學習成功。學生靠自己的學習來完成那些與其他同學內(nèi)容相同卻毫不相干的學習目標，學習行為上單打獨斗，只需要為自己的成功而奮斗，獎勵的資源也是無限的，也是按照既定的學習任務(wù)來確定學習指標。很明顯，合作型的目標在學生中創(chuàng)造了正向的學業(yè)規(guī)范，正向的學業(yè)規(guī)范對于學生的學業(yè)成績具有十分重要的影響。而在團隊種種的時候，只要不違反團隊的規(guī)則，風險是共擔的，不必一個人承擔自己的行為所造成的過錯，所以，團隊情境中的人，更有膽量挑戰(zhàn)極限，挑戰(zhàn)風險，一些研究發(fā)現(xiàn)，當學生們一起完成一個群體目標時，他們會表現(xiàn)出有利于團隊達成目標的規(guī)范。相互反饋自己的感覺。它可以是定性的信息，告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確；也可以是定量的信息。這是一個互相影響的過程，合作方考慮彼此的意見和結(jié)論，協(xié)調(diào)各方的努力。目前競爭的學習氛圍都是單一目標，只是信息反饋割斷，隔斷了正確信息的流通。練習是決定教學效果的重要因素，而合作學習減少了老師的講授時間卻增加了學生練習的機會，這樣也就為提高學生鞏固學習成績增加了可能。用富有建設(shè)性的方法管理時，分期會促使團隊成員懷疑個人看法的正確性，從而積極地尋求更多信息，對個人知識和結(jié)論進行重新理解，最終促進對當前討論材料的更深刻掌握與記憶。他們實踐著各種社會角色來整合自我意識。在個人化的學習情境中，學生與他人心理隔離，較少與同伴比較，很難得到相應(yīng)的反饋，或者可能會受到很多的“不正確”和“不真實”的評價。由于學生們共同奮斗、互相幫助、互相鼓勵、共享資源并交換觀點看法和信息，從而增加了彼此的了解，形成了相互之間的忠誠并發(fā)展了友誼。相反，團隊成員的心理越健康，他們越能建立和維持關(guān)心的、承諾的關(guān)系。共同完成學業(yè)任務(wù)能增強一個人的社會能力、對意義和目的的感受、對待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。有關(guān)研究表明，人性是建立在利他主義、共同作用、關(guān)心和忠誠的基礎(chǔ)上的光明的一面。這樣就可能意味著逃學、曠課、減少學習時間并延長休息、玩耍的時間，借以逃避挑戰(zhàn)性的學習。對于學生來說，學生們會體會到“我一個人總不夠好，我們?nèi)w梗棒！”遺憾的是，我們有很多教師常常強調(diào)的是學生個人的努力和勤奮，而白白浪費了學生團隊內(nèi)部的教育資源。維果茨基特別強調(diào)最近發(fā)展趨勢兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下火災(zāi)能力較強的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。第一次是作為集體的活動、社會的活動，亦即作為心理間的技能而登臺的；第二次是作為個人活動，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機能而登臺的。問題的解決首先是以社會交往的形式出現(xiàn)的，在逐步地內(nèi)化為個體的認知機能的發(fā)揮，協(xié)同學習過程往往可以成為一種發(fā)展的過程：兒童面對學習任務(wù)，嘗試著采用各種策略以實現(xiàn)目標，在嘗試中互相反饋，不斷修正，直到達成對學習情境的新認識，從而最終解決問題。合作情境內(nèi)形成的成就動機包括內(nèi)在動機、對成功的高期望、在互利基礎(chǔ)上的巨大的成就動力、強烈的好奇心和對成就的持續(xù)興趣、對成就的投入和高度耐心。這些對團隊和成員的積極情感對形成內(nèi)在成就動機和實際產(chǎn)出有重要的影響。學習任務(wù)復(fù)雜，或者形成概念化和規(guī)律性的知識；需要亟待解決的復(fù)雜問題；需要運用發(fā)散性和創(chuàng)造性思維來解決的問題；希望進一步提高學習的績效質(zhì)量；需要比個人更高的推理水平和批判性思維。雖然成年人能夠提供某種形式的陪伴，學生們?nèi)孕枰H密無間的同伴的分享他們的想法和感受、抱負、夢想與幻想、歡樂與痛苦。在商業(yè)街和工業(yè)界，自主管理的團隊共同生產(chǎn)一件完整的產(chǎn)品和提供一項完整的服務(wù)，團隊成員都懂得所有的工作。自主的人既不是極端地內(nèi)在控制，也不是極端地歪在控制，在需要做出正確的社會行為決定時，自主的人會同時考慮他們內(nèi)在的價值觀和情境要求，然后靈活正確的作出反應(yīng)。所以說，團隊合作學習適用于以下情境：學習目標十分清晰、具體和重要。與競爭型的合個人化的學習情境相比，合作情境具有更大的成功可能性，也具有更大的成功效果。盡管人類生來就有提高自己能力的動機，但成就動機基本上是在人際互相作用中，在內(nèi)部相互關(guān)系或?qū)W習情境的相互作用中產(chǎn)生的。同伴協(xié)作通常也體現(xiàn)與同伴互教相類似的機制，這是通過同伴在共同解決問題的過程中充當獨立的同時又是相互協(xié)作的角色來實現(xiàn)的?！币簿褪钦f，人的心理實在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。所謂最近發(fā)展區(qū)，是只有獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。首先，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風格的成員可以互補。當一個人預(yù)測到困難不可逾越或很難逾越的時候，心情就會焦慮，當一個人預(yù)測到失敗的結(jié)果時，就會特別緊張。焦慮與壓力也是團隊學習中的一種重要原因。達成共同目標的共同努力促進心理健康和社會能力，而且團隊成員心里越是健康，他們就越是能夠致力于共同努力。工商業(yè)在成功的領(lǐng)袖都是能以緊密的個人關(guān)系來建立團隊并使隊員感覺如同一家人。團隊成員之間的關(guān)系和承諾的關(guān)系反過來又會增加他們的努力。”競爭中的成功者往往把他們的成功歸功于自己超越他人的能力，而把失敗歸咎于同伴的無能，這兩種情況都能增加他們的自大心理。成長的生理變化、與其他人相處的經(jīng)歷增加、責任感的增強，以及認知社會能力的發(fā)展都導(dǎo)致對自我定義的改變，最后應(yīng)該達成一致的、整合的身份。當團隊成員有不同的信息和感知、不同意見和推理過程及不同的理論和結(jié)論時就會產(chǎn)生這種矛盾，面對分歧，他們必須達成共識。受益最大的往往是那些給他人做解釋工作的學生，傾聽詳細解釋的的學生比個人學習的學生要學得多，但沒有做解釋的學生學得更多。最后，團隊規(guī)范是否有利于高績效也會影響團隊成員的成就表現(xiàn)。在競爭情形中，要么沒有信息交流和信息交換，要么是誤導(dǎo)的信息，因為，競爭會是個體對他人的觀點、立場的理解產(chǎn)生偏差，尤其是不希望有用的信息幫助對方。促進性相互作用的一個重要方面是團隊成員能夠互相提供關(guān)于任務(wù)完成情況反饋。（三）團隊信息交換效應(yīng)團隊信息交換的內(nèi)容與方式：為完成各自作業(yè)而提供自己所掌握的信息。而團隊的進行，使任何一個學生隨時隨地的都置身于團隊當中，團隊形成的制度是無法躲避的，要想在團隊中存在，就必須遵守團隊規(guī)則。學生們?yōu)榱艘粋€共同的目標而一起學習時，在合作性的獎勵結(jié)構(gòu)下，他們的學習努力有助于同學的成功。這種目標結(jié)構(gòu)，獎勵資源有限，而且只是激勵的競爭的動機，卻沒有把目標瞄準真正的學習上去。三種目標結(jié)構(gòu)的利害關(guān)系表自己他人群體效果合作有利有利互助互補，同舟共濟 1+1〉2競爭可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互損害，你死我活110單干有利無關(guān)無關(guān)，老死不相往來1+1=1合作性的目標結(jié)構(gòu)與競爭性的目標結(jié)構(gòu)相反，是一種利人利己的關(guān)系，團隊合作創(chuàng)設(shè)了一種只有通過團隊合作的成功，為團隊全體成員的成功而努力，團隊成員才能達到個人目標的情境。這就是團隊學習的基本動力所在。（二）共同目標效應(yīng)有關(guān)群體動力的研究發(fā)現(xiàn)：群體成員之間的互相依賴性可以轉(zhuǎn)化為群體動力。其實，教育就可以是一種合作共贏的事情，而不是你死我活的。學生們能從中互相學習，因為在問題的討論中，必將產(chǎn)生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，并且也不至于導(dǎo)致壓力和排斥。擴展師生關(guān)系，發(fā)展生生關(guān)系，利用學生的教育資源，這是現(xiàn)代教育改革的一個重要方向。如果能夠證實他人對自己不利的方式行事，人際關(guān)系就會遭到破壞。只有確信其他人在以尊重的態(tài)度傾聽他，人們才會說出他的思維過程和思想。合作，屬于積極的相互依賴關(guān)系結(jié)構(gòu)。很多研究已經(jīng)證明了團隊之間之所以能夠發(fā)揮出個體難以發(fā)揮出的效力，原因是多方面的。這類結(jié)構(gòu)主要是運用團隊協(xié)作來完成學生掌握的基本技能和學科學習內(nèi)容，比如預(yù)習、討論、復(fù)習、準備參加考試和考后評價等等。（四）團隊建設(shè)的過程學習團隊的建設(shè)不是一天兩天的事情，不僅需要培養(yǎng)，更需要經(jīng)歷一個團隊成長的過程。領(lǐng)導(dǎo)的能力，主要是會自薦、會指揮、會分工，并且具有公平觀念。有合作學習的方法能力基本的合作學習方法和能力，包括傾聽、理解、表達、禮讓等等人與人之間交流、溝通、合作的各項必備的能力與技巧。規(guī)矩可以形成風氣，可以提高團隊做事情的速度和效率。老師要讓學習團隊成員的關(guān)系更加明顯和完善，就必須將各個成員的資源結(jié)合在一起，讓每個成員都只能獲取完成任務(wù)所需要的部分資源、信息和資料，但要完成任務(wù)就必須互相分享，必須將這些資源合起來使用，就像拼盤游戲一樣。學生在團隊學習中的責任主要有兩種：一是對自己的學習負責；二是對團隊成員的學習負責。他們的利益是互相有益的，必須共同努力完成任務(wù)，達成共同的學習目標。（三）形成學習團隊的五個要素學習團隊不是建立起來就可以了，而是需要培養(yǎng)和成長，在培養(yǎng)和成長中逐步形成學習團隊所必須的條件，團隊才能真正的起到應(yīng)有的效應(yīng)。 小組一旦建立，就應(yīng)該盡量地讓小組開展工作，而且其中的各項內(nèi)容應(yīng)該馬上啟用，如團隊的分工，老師要馬上創(chuàng)造機會讓每個學生都發(fā)揮自己的作用；組名、組號、組標，都要經(jīng)常讓小組進行展示和利用，讓學生從中體會歸屬感；尤其是組規(guī)，更應(yīng)該經(jīng)常提醒學生注意的組規(guī)是否真正落實，是否需要完善。應(yīng)該制定相應(yīng)的違反組規(guī)的懲罰措施。隊名一般兩個字為最好，便于上口，便于在班級交流中稱呼。計時員：主要負責交流計時，在小組交流中，給每人計時，提示到時、超時，制止超時的組員繼續(xù)發(fā)言，并提示小組全員注意時間，根據(jù)老師要求，還剩1分鐘時要提醒。分工之前要讓學生明確各項職責的任務(wù)，可以采取自薦、推薦，同學表決確定職務(wù)人選，當有爭議的時候，可以讓同學表決，多數(shù)即通過。團隊的調(diào)整。在各團隊成員坐到一起相互了解成立團隊后，要求每個團隊將自己成員的名字填寫到各團隊的概況表中。在確定團隊成員的過程中，教師盡量不要讓學生自己選擇團隊成員。但小組的數(shù)量過多，也不利于教師組織，全班最好控制在10個小組左右。如下表： 班學生綜合評價及分組名單 班級人數(shù) 時間 序號姓名性別各學科成績總平均分品行評分總分擬定小組語數(shù)外其他……（2）確定團隊數(shù)目如果全班人數(shù)正好能夠被4整除，商數(shù)即是團隊的數(shù)目；如果不能整除，可以設(shè)立幾個3人組或者5人組。這種組織不是自然而然就可以產(chǎn)生的，必須在老師的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)和訓(xùn)練下逐步形成。積極的信息溝通，是發(fā)揮團隊整體力量的基礎(chǔ)。影響團隊的三個基本因素影響團隊的三個基本因素是：團隊規(guī)范、積極溝通和凝聚力。經(jīng)常一起合作的學生，常常會因為一個眼神、一個手勢，對方就會馬上做出正確的行為反應(yīng)。團隊互動的要素主要有：反饋、暗示、模仿和感染四種。團隊中有閑人，就可能成為團隊中的破壞力量。任何一個團隊，都必須有人倡議，有人主持，整個團隊才能集中力量活動起來?？偟恼f來，真正意義上的團隊，具有吸引各個成員的凝聚力，這種凝聚力來源于成員們對團隊內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價值的遵從，它強有力地把個體的動機需求與團隊目標結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起，使得團隊行為深深地影響個體的行為，團隊行為具有個體所沒有的動機特征。幾十個學生組建在一個班主任之下，幾個人分成一組，并不見得就是團隊，甚至可以說，有些班級的學生同學兩三年，并沒有成為真正意義上的團隊，往往只是一盤散沙。真正要解決這一問題，就必須提倡團隊學習。（二）班級團隊的組建：異質(zhì)分組；明確分工；明確身份；團隊規(guī)范。本課的主要內(nèi)容有：（一）什么是團隊：團隊的基本概念；真正意義上的團隊；團隊技術(shù)；影響團隊的三個基本因素。作為教師，我們可能都會希望我們的課堂教學是前者，而擯棄后者，但實際教學當中，往往對前者是求之不得，而對后者卻又是避之不開。在學校里，雖然也有一些形式上的團隊，比如，班級、學習小組、課外興趣活動小組等等，但也這并不一定就是團隊。德國心理學家?guī)鞝柼?勒溫（Kurt ? Lewin，1990~1947）的團隊動力學認為：第一，團隊是一個動力的整體；第二，團隊不是個體的簡單相加，團隊往往具有一加一大于二的效能；第三，團隊具有改變個體行為的力量，團隊可以使幾只“羊”變成一群“虎”；第四，團隊是促進個體變化的一種動力，可以讓團隊中的人產(chǎn)生一種更大的個人價值感。主持者，就是團隊中的領(lǐng)頭羊。閑人，說到底就是沒有價值的人。（2）團隊互動團隊互動，就是團隊成員互相交往，共同討論大家關(guān)心的話題，彼此啟發(fā)，相互反應(yīng)，支持鼓勵，使成員在了解他人心理的過程中，也了解了自己的真實心理，以便于改善人際關(guān)系，增進社會適應(yīng)性，促進人格成長。一個成熟的團隊，往往并不需要很多言語交流，而暗示是得到團隊之內(nèi)信息的最佳方式。這是學校作為一個教育機構(gòu)最需要具有的教育方式。團隊的力量主要來自于相互間的信息溝通和交換，如果沒有積極的溝通，團隊也就無異于各自為戰(zhàn)的單兵，信息來源單一，難以形成合力。尤其是合作互動教學的這種學習團隊，已經(jīng)不是一般團體心理輔導(dǎo)意義上的團體，而是一個在教學與學習輔導(dǎo)過程中不斷完善、不斷成長、不斷發(fā)展的學習型組織。分組的方法具體如下：（1）學生排序班主任老師可按照