新課標(biāo)下中學(xué)生物課的多媒體教學(xué)(編輯修改稿)
2025-05-01 23:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 動手操作，因而，使學(xué)生可以獲得的信息量超過總信息量的95%[8]。通過多種感官的刺激比單一地聽教師講課所獲取的信息要強得多，如在減數(shù)分裂的授課時引入減數(shù)分裂過程Flash動畫和《受精作用及胚胎發(fā)育(視頻)》可使得學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，獲取信息，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了生物課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學(xué)效果。 利用多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)多媒體生物教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢, 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜轉(zhuǎn)化為多媒體呈現(xiàn)。若將大量的板書寫入課件, 在課堂上演示, 則學(xué)生印象不深, 不易接收,倒不如邊寫邊講解，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 再輔以老師的循循善誘, 或許更能發(fā)揮出更好的效果。對于所有的課程內(nèi)容, 如果不加以分析, 盲目地使用多媒體教學(xué), 勢必會將生物多媒體教學(xué)模式引入歧途。 本末倒置,喧賓奪主使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。但在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等,只會使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，看起來熱熱鬧鬧, 使中學(xué)生尤其是初中生被這種綜合刺激所吸引, 事實上卻對學(xué)生造成了誤導(dǎo), 使他們的注意力過多地集中在多媒體技術(shù)的各種展示技巧上, 而忽視了教學(xué)內(nèi)容, 造成了本末倒置,華而不實的課件, 不知不覺地使學(xué)生把精神愉悅當(dāng)作了學(xué)習(xí)的最終目的, 影響了教學(xué)效果。 缺乏交互性,由“人灌”變?yōu)椤半姽唷倍嗝襟w生物教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質(zhì)就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉(zhuǎn)和交互，整個課堂教學(xué)形成了由教師操作。計算機演示，學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。教學(xué)過程中沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能動性調(diào)動起來作用于新信息，學(xué)生處在被動接受，機械學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這種背景情況下，信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)，教師仍然還是教學(xué)的主宰，學(xué)生還是在教師的統(tǒng)一指揮下被動的感受，認(rèn)識，記憶，操作，看不到學(xué)生個性興趣差異，思維發(fā)展痕跡，主動學(xué)習(xí)的快樂，仍然擺脫不了輸存知識容器的角色，等于把信息技術(shù)變?yōu)榻處煹母附莸墓噍敼ぞ?，而不顧學(xué)生是否接受能否消化，被學(xué)者戲稱為“電灌” [9]。再者，由于教學(xué)軟件研制開發(fā)僵化，單一，大多是傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的電子化，聲像化翻版。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂，生動活潑，而在教學(xué)策略，教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足，人機交互的過程與作用極為有限。長此以往，必然造成現(xiàn)代化教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。運用多媒體進(jìn)行灌輸式教學(xué)具有較強的偽裝性，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的發(fā)展，也就成為高技術(shù)的灌輸。 忽視學(xué)生的主體性教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用, 但學(xué)生是認(rèn)知活動的主體。課堂教學(xué)的過程本身就是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響, 從而形成一種有助于認(rèn)知活動開展的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)雖可提供豐富的多媒體信息和資料, 并在傳遞信息的敏捷性等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段, 但卻難以完成感情教學(xué)目的, 更不能取代傳統(tǒng)教學(xué), 使課堂氣氛顯得拘謹(jǐn),缺少情感互動。2 怎樣有效地利用多媒體課件多媒體生物教學(xué)與傳統(tǒng)的生物教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性, 并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。多媒體技術(shù)的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ), 使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。作為教師, 我們只有更新教育觀念, 運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù), 才能造就出世紀(jì)信息時代所需的高素質(zhì)人材。通過“減數(shù)分裂和受精作用”多媒體課件和使用，我認(rèn)為在運用多媒體進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)時, 應(yīng)注意以下幾個方面： 制作優(yōu)秀的多媒體課件多媒體課件的制作方法很多, 使用的工具軟件也多種多樣如Flash、Po
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