農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)分層研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-05-01 03:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 C組學生基礎差，自制力、理解力、進取心等都比較薄弱，甚至一部分學生厭學。作業(yè)分層將學生分層之后，作業(yè)也分成三個層次：（1）基本練習：重在基礎知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于C組學生。目的是能讓他們仿照例題能找出解題方法，掌握新知。（2）綜合練習：重在對知識的理解和運用，主要適合B組學生。在掌握基礎知識的前提下，學會靈活的運用，提高和鞏固所學知識； （3）開放性的練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于A組學生。使他們能把知識拓展延伸，提高優(yōu)秀生的數(shù)學思維和綜合運用能力。評價分層根據(jù)作業(yè)分層的不同要求對不同組的學生進行分層評價，對于同一組的不同學生根據(jù)其努力情況，情感態(tài)度，上進心等也進行不同的評價。各實驗班級，讓學生之間相互評價，具體做法是，分在A組的同學由老師評價輔導。B組的同學由A組的同學和老師共同評價并具體輔導，每人輔導23個同學。C組的同學，由老師面對面進行評價輔導，盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。在微小的進步中體驗成功并樹立堅定的信心。在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據(jù)考試成績滾動。二、課題研究的成果在操作起初，我們倍感憂慮：“基礎差的只做基礎題。長期下去，會導致孩子之間的差距越來越大嗎？”但事實勝于雄辯，孩子的成績芝麻開花節(jié)節(jié)高，他們也逐漸理解并認同了這種新的作業(yè)形式。分層作業(yè)在學生中也深得人心。分層作業(yè)實施兩個月后的調(diào)查顯示：﹪的同學認為分層作業(yè)比同一模式更適合自己，更有興
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