【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 4。n 66 諄諄 zhūn 67 弄巧成拙 zhuō 68 灼熱 zhu239。 69 卓越 zhu239。 70 啄木鳥 zhu239。 71 著陸 zhu239。 72 穿著打扮 zhu239。 73 恣意 z236。 74浸漬 z236。 75 作坊 zuō 76 柞蠶 zu238。 詞 語 課標(biāo)要求： 詞性；詞語根據(jù)語法功能（ A 有無實(shí)際意義； B 能否充當(dāng)句子主干； C 能否單獨(dú)回答問題； D 能否重疊）可以分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞包括名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。 介詞順口溜： 在上、在下、關(guān)于、對(duì)， 根據(jù)、按照、使、與、被。 自從、依靠、憑借、向， 通過、沿著、把、給、為。 介詞不能單獨(dú)使用，只能和名詞或代詞一起，構(gòu)成介賓短語，在句子中作修飾語（定語、狀語、補(bǔ)語）。介詞前 后兩個(gè)詞的順序不能調(diào)換。 近義詞的辨析角度： A 詞義輕重； B 適用的范圍； C 搭配的對(duì)象； D 感情色彩；E 語體色彩。 詞語的辨析原則：字不離詞，詞不離句。注意聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的含義。 注意關(guān)聯(lián)詞的使用： A、正確使用； B、正確搭配。 詞語的含義，包括基本義、引申義、比喻義以及詞語的深層含義、特殊意義。 詞語在運(yùn)用的過程中會(huì)因?yàn)榫唧w的語言環(huán)境的不同而產(chǎn)生一些引申義、比喻義以及一些深層的含義和一些特殊的意義。 答題方法 （ 1）、思路：聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解其比喻義、引申義以及詞語的深層含義，特殊意義。 （ 2）、語言：答題語言一般可用“比喻??”“指??”“意思是??”等。 詞語的表達(dá)作用 詞語的表達(dá)作用是指所指定的詞語在該句子中對(duì)所表達(dá)的對(duì)象起到了一個(gè)什么樣的表達(dá)作用、達(dá)到了一個(gè)怎樣的表達(dá)效果。這需要學(xué)生對(duì)該詞語，對(duì)整個(gè)句子作較為深層次的理解思考，并找到合理有效的語言來表達(dá)。 答題方法 （ 1）思路：從詞語對(duì)所表達(dá)對(duì)象表現(xiàn)出的情狀、實(shí)際情況去判斷。 并組織合理的語言答題。 （ 2）語言：注意區(qū)分文體，如果是記敘文，應(yīng)該用“表現(xiàn)了??”或者“生動(dòng)形象地表現(xiàn)了??”；如果是說明文，應(yīng)該用“準(zhǔn)確地說明了??”；如果是議論文，應(yīng)該用“有力地論證了??”。當(dāng)然，也不是一成不變的，但最好不要把記敘文的詞語表達(dá)作用說成是“說明了”什么。 詞語的感情色彩 文章中詞語的感情色彩一般有兩種情況，一是表現(xiàn)文中人物的感情；二是表達(dá)作者的感情傾向。 （ 1）思路：要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判斷詞語對(duì)所表現(xiàn)的對(duì)象在感情表達(dá)上的作用或者該 詞語所傳達(dá)的作者的情感傾向。 （ 2）、語言：可用“表現(xiàn)??”“批判??”“諷刺??”“贊揚(yáng)??”等等之類。 某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？ 答題方法： 動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了?? 形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了?? 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成??，與事實(shí)不符。 一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào) 換？為什么？ 答題格式： 不能。因?yàn)椋?1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（ 2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（ 3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。 1成語使用錯(cuò)誤的原因： A 望文生義，即只根據(jù)字面的意思，就做出想當(dāng)然的錯(cuò)誤解釋。例如：走進(jìn)山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風(fēng)聲鶴唳，身心得到極大的放松?！帮L(fēng)聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風(fēng)聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。 又如：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借的一身衣服很不合身，真 是捉襟見肘。 B 褒貶誤用，即對(duì)成語的感情色彩把握不準(zhǔn)，本來是含有褒義的，卻用到貶義的語境中去。 例如： 貶義色彩的成語有：無所不為、虛張聲勢(shì)、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠(yuǎn)、隨聲附和、滿城風(fēng)雨、趨之若騖、死灰復(fù)燃、肆無忌憚、信口雌黃、炙手可熱等等。 褒義色彩的成語有：蔚然成風(fēng)、集腋成裘、從容不迫等等。 C 對(duì)象用錯(cuò)，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事物上去。例如：您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會(huì) 使居室蓬蓽生輝。“蓬蓽生輝”是謙辭，表示由于別人到自己家來或張掛別人給自己題贈(zèng)的字畫而使自己非常光榮。 有些成語專指特定對(duì)象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充棟”、“浩如煙?！毙稳輹?；“相敬如賓”形容夫妻；“天倫之樂”形容一家人；“鳳毛麟角”指的是罕見珍貴的人才或事物；“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很快就完成；“改弦更張”指對(duì)制度和方法的改革變更；要特別注意“如”字結(jié)構(gòu)的詞語。 D 不合語境，是指成語的適用語境被錯(cuò)用而致使用不當(dāng)。例如：據(jù)專家測(cè)算，在市內(nèi)的空氣污染中， 汽車尾氣的排放可算首當(dāng)其沖，竟占污染總量的 45%。“首當(dāng)其沖”比喻首先受到?jīng)_擊或遭遇災(zāi)難。 E 重復(fù)累贅，是指在語句中已含有成語里的含義，再用成語，則造成重復(fù)。例如：他在敵人監(jiān)獄中受盡折磨，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個(gè)幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起來。 修改病句 課標(biāo)要求： 養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。 修改病句類 (1)用詞不當(dāng) ①感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神 ，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。 (“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。 ) ②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。 如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。 (“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。 ) (2)搭配不當(dāng) ①主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。 (“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。 ) ②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。 (“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化 人才”。 ) ⑧主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。 ) ④修辭語與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。 (“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。 ) (3)成分殘缺 ① 缺主語。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。 (“使”字，使“我”喪失了主語 作用，所以，應(yīng)刪去。 ) ②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起 玩耍、同桌共讀。 (這個(gè)句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上“的情景”。 ) (4) 語序不當(dāng) ① 邏輯語序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。 (“通過”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。 ) ②關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。如： A：不但我信任他，而且信任他的朋友。 B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。 (兩個(gè)分句是同 — 主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如例 A，兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例 B，兩個(gè)分句主語分別 是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。 ) (5)前后矛盾 ①前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。 (“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。 ) ②否定多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無責(zé)任。 (“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。 ) ⑧范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。 (“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列， 應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”。 ) (6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。 (“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè) ) (7)表意不明 (歧義 )如：牧童牽著牛在吃草。 (到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！?) ，我們要把握病句修改的基本方法。 (1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。 (2)先主后次，對(duì)癥下藥。如果是語法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干 (主、謂、賓 )，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分 (定、狀、補(bǔ) )，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼? (3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增 (增加字詞 )，刪 (刪去多余字詞短語 )，調(diào) (調(diào)整字詞的順序 )，換 (更換其它字詞 )。不能另造新句。 四、名著閱讀：《水滸》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱 遜漂流記》?? 人物：姓名、綽號(hào)、外貌特征、性格特征、主要事跡、 故事情節(jié)：人物事例 教育意義 初中名著閱讀重點(diǎn)梳理之古典文學(xué) 文學(xué)名著是人類文化和思想的精華，閱讀文學(xué)名著不僅能享受到優(yōu)良的文學(xué)藝術(shù)熏陶，還能體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，激發(fā)孩子們的人性情懷、精神理性和社會(huì)責(zé)任感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)：第四學(xué)段（ 7— 9 年級(jí)）“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字