【文章內(nèi)容簡介】 結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。 利用直觀教具教單詞 從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。 也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。 利用音形結合、構詞法教單詞 “英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。 如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –carefulcarefullycareless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如： windowlowblowgrowknowflowborrowthrow, lakefacedatepagegatenamehaterare. birdfirstthirdthirstybirthday 等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。 英語解釋法 “學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，