試談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用(編輯修改稿)
2025-04-29 00:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教師在日常教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的需要可與其他學(xué)科進(jìn)行整合，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。 ，使相近概念區(qū)分更清晰 在文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是將代詞“你”“你的”“他（她、它）”“他（她、它）的”混為一談，句子的理解倒不成問(wèn)題，但在辨析虛詞的用法時(shí)，往往因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題出錯(cuò)。于是，教師便可借助英語(yǔ)中“人稱代詞”和“物主代詞”的概念明確兩者的區(qū)別，有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。 如《莊子與惠子游于濠梁》這一課的教學(xué)中，惠子說(shuō)的“安知魚之樂(lè)”與莊子狡辯說(shuō)的“汝安知魚樂(lè)”中的“安”，學(xué)生總是認(rèn)為都譯為“怎么”。教師可以借助英語(yǔ)中“how”“where”提問(wèn)句型分析，弄清學(xué)生的這一疑惑。當(dāng)然，在語(yǔ)文教材已經(jīng)淡化語(yǔ)法的新課程教學(xué)中，借助英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)達(dá)成教學(xué)目?說(shuō)慕萄?行為是越來(lái)越多了。 ，使情感體驗(yàn)更豐富 語(yǔ)文課文中有很多優(yōu)美的寫景文章，文中好詞好句層出不窮。但不管再美的描述，畢竟是文字，有很多是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的。要是能多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官輔助教學(xué)，讓學(xué)生既能形象深刻地感知文本，又能得到藝術(shù)熏陶，豈不是更妙？ 教學(xué)《三峽》一文時(shí)，我借助一組三峽的景觀圖，讓學(xué)生在欣賞三峽四季景色、山水草木、清猿怪相的同時(shí)，形象地感受三峽美景的靈動(dòng)，感受到酈道元文字的魅力。在《老王》的教學(xué)中，筆者將教材上老王畫像的簡(jiǎn)筆畫放大，讓學(xué)生看著畫像回答“在這張臉上你看到了什么”，很直觀地將老王的“苦”呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，烙在他們的心底。 ?。ㄈ╅_展綜合活動(dòng)，挖掘鄉(xiāng)土資源 中國(guó)農(nóng)村
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