淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-04-29 00:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學(xué)會(huì)了一批漢字。在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)資源，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存、便于提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成是識(shí)字技能，并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識(shí)，開發(fā)新生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。（三）利用培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣進(jìn)行寫字教學(xué)注意寫前激趣為使學(xué)生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，我特別注重寫前的導(dǎo)入，經(jīng)常采取不同的方式激起學(xué)生的寫字欲望。如有時(shí)根據(jù)學(xué)生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時(shí)代練字的傳說故事，講給學(xué)生聽，從而激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的感情。有時(shí)根據(jù)小學(xué)生天性好勝的特點(diǎn)，采取展覽習(xí)字本，給作業(yè)寫得好的學(xué)生貼小紅花，展示進(jìn)步學(xué)生的作業(yè)等形式，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動(dòng)局面。注重維持興趣小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達(dá)，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在寫字教學(xué)中，我采取生動(dòng)講解，練評結(jié)合等措施，注重維持學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生在整個(gè)習(xí)字過程中始終輕松愉快。練評結(jié)合練評結(jié)合是說在寫字課上把練字與評價(jià)有機(jī)的結(jié)合在一起。寫字練習(xí)是一種腦與手協(xié)調(diào)進(jìn)行的操作活動(dòng)，在這一操作過程中，需要花費(fèi)一定的精力，需要有較高的耐性。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長時(shí)間練習(xí)，精神就會(huì)疲勞，注意力會(huì)分散，練習(xí)就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，采用練評結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務(wù)。同時(shí)教師也可以及時(shí)得到反饋信息，矯正學(xué)生不正確的書寫行為，促使學(xué)生把字越寫越好。練字寫字不是一朝一夕的事情，必須長期堅(jiān)持。（四）深文淺教進(jìn)行閱讀教學(xué)深文淺教，就是為了讓學(xué)生明明白白地感悟，體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。降低起點(diǎn)，逐步提高剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以為繼。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對蘊(yùn)含哲理的課文，有不少教師偏好在課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序，實(shí)際證明效果不好。而從課文描寫的人和事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。比如我在《釣魚的啟示》教學(xué)中，揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會(huì)感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)厲，再來感悟得到的“啟示”，學(xué)生對文章的哲理的理解水到渠成。 突出重點(diǎn)，有所不為深文淺教，要有所為有所不為。是教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，要去突破。是文章的難點(diǎn)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，可以淡化甚至忽略。如，低年級(jí)的寓言、古詩的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級(jí)的辭藻華麗類的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語的教學(xué)；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗(yàn)要充分，對哲理的認(rèn)識(shí)擇可以點(diǎn)到為止。以讀為主、讀中體驗(yàn)對深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多度，在讀中感悟、體驗(yàn)。讀的引導(dǎo)，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；而朗讀，有時(shí)為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語或畫面創(chuàng)設(shè)的情境中的體驗(yàn)性的朗讀，也有分角色的體驗(yàn)性的朗讀…..教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀或默
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