有關(guān)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(編輯修改稿)
2025-04-29 00:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以恒的訓(xùn)練 漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音；通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音第五章閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)范圍和要求1．了解我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)當(dāng)代重要的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)2．理解并掌握閱讀教學(xué)的策略與程序3．運(yùn)用相關(guān)理論分析閱讀教學(xué)案例 本章的內(nèi)容相當(dāng)豐富，大家在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意抓住重點(diǎn)，將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通地理解和掌握有關(guān)閱讀教學(xué)的理論和策略?！ ?yīng)該了解我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書?！ ?duì)于我國(guó)當(dāng)代重要的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)了解其各自的特點(diǎn)和成果：“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)利用形象激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合；“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)重在探索積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)；“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)突破教師為中心的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主張“先練后講，先學(xué)后教”；“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)探索了在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率；“感悟教學(xué)”實(shí)驗(yàn)則以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為主要目的，注重聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重閱讀的整體感悟。 無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是當(dāng)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果都給予我們實(shí)施新課程，按照語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)并遵循小學(xué)生心理規(guī)律進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提供了借鑒和啟發(fā)。 本章還有一個(gè)重要問(wèn)題——閱讀教學(xué)的對(duì)話理論。從人文的角度考察閱讀教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對(duì)話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)含有多重對(duì)話關(guān)系和深厚內(nèi)涵，這種對(duì)話實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在四種對(duì)話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為?！ ￠喿x教學(xué)中成功的“對(duì)話”，能不斷地生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”，使課堂成為充滿生命活力的精神家園。閱讀教學(xué)的策略和程序是這一章的重點(diǎn)，要求認(rèn)真研究加以理解和掌握。教材上介紹的教學(xué)策略有四種： 注重人文熏陶加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 建設(shè)開(kāi)放課堂 對(duì)這些閱讀教學(xué)策略，教材闡述得非常深入，這里別的不多講，只著重講講“加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)策略。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用?！ ￠喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，提倡適量的、有效的課外閱讀，讀思結(jié)合。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?！ ￠喿x教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象?！ 闹乩斫獾街胤e累，是我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。另外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累?！ ∵\(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴(kuò)展閱讀是閱讀能力的運(yùn)用。要加強(qiáng)讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。第六章習(xí)作教學(xué)復(fù)習(xí)范圍和要求1．了解我國(guó)傳統(tǒng)的和國(guó)外的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及我國(guó)當(dāng)代各種主要的習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)2．理解和掌握習(xí)作教學(xué)的序列和策略3．運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析習(xí)作教學(xué)案例 這里的重
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